地方本科高校實踐育人的梗阻與暢通

實踐育人是新時代地方本科高校轉型發展、培養應用型人才的主要途徑。當下進行實踐育人改革，成為地方本科高校強化學生中心、產出導向理念，實現自身內涵發展、特色發展、創新發展的關鍵舉措，進而也是促進普及化階段高等教育整體高質量發展的必然選擇。

2018年，教育部發布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》提出，全面貫徹落實全國教育大會精神，緊緊圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，加快形成高水平人才培養體系。2021年，教育部《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》所附普通高等學校本科教育教學審核評估指標體系（試行）要求，審核評估將“強化實踐育人、構建實踐教學體系、推動實踐教學改革情況”等方面。

由于受多種因素的影響，地方本科高校在實踐育人方面存在人才培養目標定位不清晰、學校內部管理結構不配套、專業設置與課程體系建設滯后等問題，影響了應用型創新人才培養的質量和效率。

一是培養目標定位有待厘清。作為服務于區域經濟社會發展的人才培養中心，部分地方本科高校還未能充分聚焦地方區域經濟社會發展動態，結合產業結構調整做好頂層設計，不能準確地厘定人才培養目標和產學研用具體培養規格，所表現的適應、迎接人才需求變化帶來的挑戰主動性不足，導致專業人才結構性過剩與結構性短缺并存，人才供給質量與效率整體不高。

二是組織、課程體系有待創新。實踐育人的信度與效度取決于是否建立合理有效的組織管理、課程體系與保障機制。有些高校未能主動適應環境變化、未能實現協同育人一體化與效能最大化，直接影響了實踐育人目標的達成度。部分高校的實踐課程目標與崗位需求、課程內容與社會發展及學生個性化要求之間矛盾比較突出，行業企業存在一定程度上的深度參與不足，系統性、特色化的課程體系建設有待加強。

三是師資隊伍建設有待強化。教師是地方本科高校轉型發展的第一資源，也是推進實踐育人的根本力量。隨著區域社會經濟發展和人才結構調整需求的不斷變化，部分高校如果未能把相應變化對教師提出的新要求作為“首要資源”來培育和挖掘，未能健全“引、育、管、服、評”等方面的政策，那么在實踐教學過程中，教師就會顯現出職業性不足、主動性弱、創新性差等特點，推動實踐教學改革、注重培養學生應用能力、提升人才培養質量等就必然受到影響。

四是傳統教育理念與方式亟待改變。如今，在移動終端全面普及、信息化深度發展的時代背景下，在虛擬世界追求真情實感的生活方式早已流行。但部分高校實踐育人的傳統教育理念還未充分更新，甚至不能很好地利用網絡新媒體的優勢，以實現實踐教學的網絡化。若信息化的平臺建設相對薄弱、實踐育人方式相對單調，實踐育人成果不能及時呈現和推廣，高校實踐育人的效能就難以提升。

要破解實踐育人的難題，地方本科高校要自覺貫徹新發展理念，服務構建新發展格局，切實增強作為培養主體高質量發展的行動自覺，促進應用型創新人才培養。

首先，加強頂層設計，實施目標驅動。高校要對接、對標區域經濟社會發展要求，長遠設計人才培養規格，緊抓協同創新驅動等平臺建設機遇，以行業、職業、崗位要求為標準設置實踐教學培養目標。要通過校地合作的雙向互動循環，推動創新型人才培養，突出人才培養的職業特點與地域特征，增強特色化，去同質化，解決好人才培養與社會需求之間的結構性矛盾。

其次，優化治理結構，推動課程改革。高校要轉變、整合機構職能，創新“政產學研用”合作模式，理順行政、教學、科研等部門之間關系，打通院系、學科、專業之間的壁壘，改變既有的實踐教學契合度不高、合作路徑不暢等問題，構建管理、運行、評價機制一體化的實踐教學體系，形成實踐育人合力。要突出以學生為中心、產出為導向開展實踐課程研究，建設一流應用型學科專業群，優化課程體系，挖掘育人要素，整合教育資源，加大協同創新實踐課程改革力度。

再其次，強化師資建設，完善育人機制。高校要把人才資源擺到戰略發展的重要位置，繪制學校未來師資隊伍建設藍圖，按照“服務面向、培養特色”理念，對師資隊伍建設進行結構優化，提升教師隊伍管理服務水平，加強“雙師型”教學團隊、教師與本科生實踐導師隊伍建設，建立實踐育人激勵機制，配套出臺教師在崗位聘用、職稱評定、項目評審和經費使用等方面的政策，提升教師實踐育人的建構能力、協同育人能力和實踐指導能力，激活教師培育學生應用能力和創新實踐能力的內生動力。同時，要建立實踐教學資源利用、共享制度，開展實踐育人環節難題、需求征集，促進實踐育人要素能量聚集。

最后，倡導理念融合，重塑育人業態。高校要充分利用元宇宙教育理念，憑借信息技術的迭代更新，突破原有實踐育人的時空邊界，構建全新的實踐教育應用場景，實現新發展形態下的教育躍升，幫助學生重建師生關系和生生關系，創設情境化、個性化、交互體驗性強的實踐育人體系，為學生提供全時、全域、全方位的沉浸式學習服務與支持，塑造智慧教育新業態，提升高校實踐育人質量的潛力。

（作者單位系安康學院教育研究中心）

《中國教育報》2022年12月08日第6版