新課標助力“雙減”落地

教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），體現了教育者對課程標準方向性、科學性和時代性的深刻把握與敏銳洞察，為課堂教學變革提供了新的方向和目標。學校教育必須由強調“知識本位”向“素養立意”轉換，用跨學科主題學習的方式組織課堂教學，讓教育回歸教化本質，改變學業質量評價標準，助力“雙減”真正落地。

由知識而素養，落實“雙減”之策

課程是學校教育的核心，關涉學生學業及其進程。課程標準既要體現國家意志，又要符合學生成長特點。課程標準依據黨的教育方針、教育目標和教育內容，具體規定了學校各學科課程的性質、目的、內容框架等，是學校開展教育教學活動的基本依據，直接關系立德樹人根本任務的實現。

培養擔當民族復興大任的時代新人，首先要助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。新課標基于義務教育培養目標，結合義務教育性質及課程定位，把思想性、教育性、科學性、系統性、綜合性、實踐性融入課程內容和課程組織形式，指向青少年學生核心素養的發展，體現出新時代中國特色社會主義教育事業發展的文化自信，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供了操作性指南。

義務教育課程方案和課程標準的修訂以培養學生核心素養為出發點，從根本上提高人的現代化精神，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，提升個人應對不確定性未來的綜合能力，增強國家在人才競爭中的核心競爭力。基于社會環境需要，新課標將中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化以及國家安全、生命安全與健康等主題融入課程內容，充分體現出課程育人的思想性、時代性，彰顯著教育的教化本質。

新課標修訂的重點在于對“雙減”政策下教育教學中實際問題的回應。“減負提質”，增強課程結構和內容的科學性與系統性，是對學生生命成長的負責，也是對學生未來適應社會變化、實現終身發展保駕護航。特別是，把課程的綜合性和實踐性作為提升學生核心素養的有效方式，這不僅彰顯出學生個性化成人的現實訴求，可以提升學生課程參與的積極性、主動性和創造性，而且反映出新課標與時俱進回應新時代對人之精神狀況的新訴求。

于實踐中啟智，尋繹教化之基

新課標在基礎性之外，還強調義務教育的綜合性和實踐性，設立跨學科主題學習活動，把學科知識與學科活動融為一體，充分體現出教育使人適應不確定性未來的敏感性，這是教育教化本質的體現。

德國哲學家黑格爾認為，教化包括理論性教化和實踐性教化。其中，實踐性教化是理論性教化的基礎和前提。伽達默爾在《真理與方法》中談及，教化與“共通感”“判斷力”和“趣味”一起構成人文主義四要素，并處于人文主義四要素之首。人在共同體中存在，人之教化需要通過共同體的交往活動得以發展。新課標立足立德樹人根本任務，整合學科知識，通過綜合實踐課程，跨學科主題教學變革學習方式，把課程內容與學生的生活經驗有機融合，提升學生在實際生活情境中共同發現問題、思考問題、解決問題的能力，克服“唯分數”的片面教育觀，強調價值觀的養成，在問題解決的過程中提升學生的家國情懷、責任意識、創新精神和實踐能力，體現出人作為社會性存在所必備的生存能力和道德修養，體現出實踐性教化所內蘊的善的理念。

課堂教學是新課標頒布和實施的主陣地。培養核心素養、實現教育高質量發展，有賴于課程結構和課程內容的變革。開展跨學科主題學習活動可以更好地激發學生創造性，讓學生回歸教育生活實踐，在體驗、表達、理解、探究、反思與合作中解決實際問題。新課標打破片面追求學科知識的邏輯、忽視學生學習體驗的課程結構，突出知識為人的生存發展服務而不是人成為知識載體的觀念，基于學生學習、應用知識的立場安排課程內容，把學科知識融入學生的生活體驗和實踐探索。

課程變革要始終堅持以學習為中心，從學生學什么到怎么學，再到為什么學、學得如何，始終圍繞學生核心素養展開。新課標以系統的課程內容目標、設計、理念和評價體系推動學生學習方式變革，使學生有理想、有本領、有擔當，進而實現成人之教化。

從數量到質量，通達學業之道

“雙減”政策出臺后，學生作業數量減少了，但質量不能降低。“雙減”政策的有效落實有賴于學校課程教學內容和方式的改革，這要求教師自覺把握跨學科的知識節點，明確課程實施要求，引領教學實踐及教學評價變革。為落實“雙減”政策要求，課程方案在保持義務教育總課時數量不變的情況下優化課程設置，整合道德與法治課程，改革藝術課程，將勞動課程和信息科技課程從綜合實踐活動課程中獨立出來，將科學、綜合活動起始年級提前至一年級。語文等16門學科的課程標準，在課程內容結構、學業質量標準等方面都有較大變化。

新課標結合各學科課程內容，研制了反映不同學段學生學業成就的學業質量標準，通過學業要求、教學提示等為教材編寫、教師教學、作業布置和考試評價提供了依據。新課標直接帶動考試和作業的變革，開始強調讓知識“活”起來，讓素養“顯”出來，人們對考評和作業的理解也從以往服務于知識鞏固的工具理性，轉向關鍵能力培養的價值理性和實踐問題解決的社會理性。這有助于“雙減”政策的落實，讓基礎教育走向更加科學、更高質量的發展道路。

（王俊琳系杭州師范大學經亨頤教育學院講師，楊國良系重慶市教育科學研究院助理研究員，蔡其勇系重慶市教育科學研究院教授、博士生導師。本文系重慶市教育科學“十三五”規劃課題“基于學生核心素養發展的教師培訓課程整合研究”[2018-00-472]成果）

《中國教育報》2023年03月23日第8版