推動數字素養融入師范生培養體系

黨的二十大報告指出，“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。提升教師數字素養是加快教育數字化轉型的內在要求，隨著教育部《教師數字素養》標準的出臺，教師素養結構的組成與內涵更加豐富。師范教育是人才培養的樞紐，建立健全師范生數字素養培育體系，樹立教育數字化轉型發展理念，提升數字化教育的意識、知識與能力，明確數字社會責任和專業發展成為師范教育的重要內容。

培育師范生數字素養，是打造新時代高素質教師隊伍的必然要求。當前，數字技術和數字教育給教學方式和育人方式帶來了新問題、新挑戰，教師既是數字信息的接受者和傳播者，也是數字教育的創造者和實施者，數字素養成為新時代高素質教師的核心素養之一。

培育師范生數字素養，是推進國家教育數字化戰略行動的必然要求。《教師數字素養》標準明確了教師數字素養的具體內涵及數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展五個維度的框架標準。教師是國家實施教育數字化戰略，推進教育理念、教育模式、教學過程創新與變革的核心力量，教師數字素養是實現教育數字化轉型的重點和難點，提升師范生數字素養成為助力教育數字化轉型的關鍵所在。

培育師范生數字素養，是數字時代提升人才培養質量的必然要求。新時代的中小學生是數字時代“原住民”，其思維方式的不同帶來了學習方式和個性特征的差異化。師范生數字素養的培育不僅關系到未來教師自身的專業化發展，也關系到其將來從教后認識和理解學生思維方式的基礎，對學生數字素養、教育教學質量和人才培養質量的提升至關重要。師范生數字素養培育體系的建構應以目標體系為統領、課程模塊為載體、智慧校園為支持、評價標準為引領、協同共育為保障。

目標導向，統建數字素養培育目標體系。高校應以《教師數字素養》為指導，以提升師范生數字化生存與發展能力、學習與創新能力和教學與實踐能力為目標統領，分階段、分層次、一體化、貫通式設計數字素養培育目標體系。將教師數字素養內涵與要求、標準與內容有機融入《教師專業標準》和《教師教育課程標準》，并層層分解至具體教學實踐過程，促進師范生數字素養的螺旋式上升發展。

課程融合，組建數字素養培育課程模塊。高校應以“新師范”的建設與發展為契機，深化數字素養課程改革，立體化建構立足于適應數字時代學習、工作和生活的實際需要和普遍應用，面向全體師范生的數字素養通識類課程模塊。同時，將《教師數字素養》標準與培養目標進行對應分解，將有關數字知識、數字技術和數字能力等元素融入具體的專業課程、思政課程、實踐活動和職業發展，組建“數字思政”“數字實踐”“數字社區”“數字倫理”等情境式、互動式和主題式數字素養課程模塊，探索多學科課程融合提升師范生數字素養的有效路徑。

智慧校園，營建數字素養培育支持環境。高校要加強數字化、信息化基礎設施硬件建設，如校園網絡、智慧教室、智慧圖書館、智能寢室、智能餐廳、數字創客空間等，健全學校數字化智能服務系統，如數字化教務管理系統、智能化學生管理系統、信息化學生服務系統等。同時，加強學校優質數字資源建設，如慕課、微課、在線開放課程、數字圖書資料庫、教學案例庫等，將校園打造成實體空間、虛擬空間、智慧空間和數字空間的集合體。

評價引領，構建數字素養培育評價標準。在評價主體上，堅持自評與他評相結合，通過自我評估工具為師范生數字素養“查漏補缺”，提供適應性發展建議。在評價理念上，堅持診斷性評價、發展性評價和終結性評價相結合，建立師范生數字素養評價檔案，對學生的數字能力、數字意識、專業發展等進行持續跟蹤。在評價模式上，堅持標準統一與差異評價相結合，既有面向全體師范生的數字基礎素養統一標準，又有針對不同師范專業和任教學科學生的差異性評價。在評價方法上，堅持標準化書面考核與智能化情境實操相結合，將評價結果納入教師資格認定標準。

多元共育，共建數字素養培育協同機制。師范生數字素養的培育，需要政府、社區、高校、企業等多主體的共同參與。政府應加強對高校數字素養教育的指導與支持，為打造數字高校提供必要的政策依據和經費保障。社區應充分發揮公共圖書館、博物館等文化機構的育人功能，為學生提供社區數字教育資源和數字技術的咨詢與指導服務。各類企業和中小學校應以高度的社會責任感參與師范生數字素養培育，通過共商培養目標、共建實踐基地、共用數字資源、共享培育成效等路徑形成多主體協同共育的工作機制。

（作者系吉林師范大學教育科學學院院長、教授）

《中國教育報》2023年03月23日第8版