聽課教師也要充分“備課”

參加聽評課活動現(xiàn)已成為中小學(xué)教師“走出去”向同行學(xué)習，進行專業(yè)交流的重要途徑。聽評課活動為授課教師展示自己的教育教學(xué)能力提供了舞臺，也為參加聽評課活動的教師共同學(xué)習、共同研究和共同發(fā)展提供了研究的內(nèi)容和載體。然而，當前的聽評課活動，重“聽”不重“評”的現(xiàn)象依舊不同程度地存在，嚴重影響了聽評課活動的效果。筆者認為，聽課教師在聽評課活動前準備不足，導(dǎo)致在評課環(huán)節(jié)交流研討不充分、不深入是重要原因之一。

在聽評課活動中，授課教師往往會花費大量的時間和精力備課，而聽課教師多以旁觀者的心態(tài)參加活動，沒有把自己放到參與者的位置上。為了提升聽評課活動的效果，聽課教師也應(yīng)針對要聽和評的課進行充分“備課”，只有這樣才能在研討中實現(xiàn)觀點的碰撞，閃現(xiàn)思維的火花，達到互相啟發(fā)的目的。

聽課教師在聽評課活動前可以圍繞以下幾個方面進行“備課”。首先，要了解聽評課活動的基本信息。比如，活動的主辦單位、活動時間、參與對象、活動的主題、活動的內(nèi)容、活動的形式、活動的預(yù)期目標等等。其次，需要了解授課教師、授課內(nèi)容、授課學(xué)校校情、生情等。再其次，要圍繞授課教師即將授課的主題和內(nèi)容，從為什么教（為什么學(xué)）、教什么（學(xué)什么）、怎么教（怎么學(xué)）、怎么評價教和學(xué)的效果、怎么才能教得更好（怎么學(xué)得更好）等基本維度，思考這節(jié)課涉及的方方面面的學(xué)科教學(xué)問題。最后，可以利用中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫資源，在數(shù)據(jù)庫中檢索授課教師即將授課的主題和內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)設(shè)計或教學(xué)案例，了解國內(nèi)其他同行在該主題和內(nèi)容的教學(xué)中有什么值得學(xué)習和借鑒的做法，并和自己的教育教學(xué)實踐進行比較、反思，形成自己對這節(jié)課的看法和認識。

聽課教師有了活動前的“備課”，對于授課教師所授主題和內(nèi)容有了初步認識、理解，甚至可能產(chǎn)生一些教學(xué)的疑問和困惑。在聽課環(huán)節(jié)中，帶著這些認識、理解、疑問和困惑，就能更好地理解和認識授課教師所授課程，也能更好地學(xué)習授課教師的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時發(fā)現(xiàn)授課教師教學(xué)中還需要進一步改進或提升的地方。在評課環(huán)節(jié)，由于授課教師和聽課教師都有了充分的“備課”，兩者之間的對話研討就有了堅實的基礎(chǔ)，就有可能產(chǎn)生共鳴，碰撞出思維的火花，評課環(huán)節(jié)自然會更加深入、專業(yè)、聚焦。

傳統(tǒng)的聽評課活動重點在“聽”，聽課教師忙于記錄授課教師的授課過程，而有了充分“備課”的聽評課活動，“聽”只是“評”的基礎(chǔ)，“聽”是為了更深入地“評”。在傳統(tǒng)的聽評課活動中，授課教師與聽課教師兩個主體在時空上是分離的、割裂的，他們之間缺乏有效的溝通和對話。而在新型的聽評課活動中，在聽課和評課的環(huán)節(jié)中，授課教師和聽課教師都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，將自己置身參與者的位置，從割裂旁觀轉(zhuǎn)向深度參與，最終實現(xiàn)共同學(xué)習、共同研究和共同發(fā)展。

為了充分發(fā)揮聽評課活動的作用，聽課教師有必要將參加聽評課活動的所思所想所悟撰寫成聽課反思、聽課日記或者聽課隨筆。更進一步說，聽課教師可以對整場聽評課活動進行系統(tǒng)復(fù)盤，認真梳理本次聽評課活動中的思想碰撞，多維度開展深入的課例研究，盡可能形成課例研究論文。聽課教師還應(yīng)該思考如何將課例研究的成果應(yīng)用到自己的日常教學(xué)中，改變自身的教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

我們期待通過聽課教師的充分“備課”，推動聽評課活動走深走實，實現(xiàn)聽評課活動的教研轉(zhuǎn)型。

（作者系福建教育學(xué)院理科研修部副主任、副教授）

《中國教育報》2023年05月05日第7版