對教材建設的反思與重構

    課程、教學、教材是學校教育改革與發展的三個最基本要素，其中教材是育人的重要載體，是貫徹落實黨的教育方針的核心，關系國計民生。王海燕教授長期從事教材設計的教學和研究工作，十年磨一劍，為讀者奉上了《教材設計原理：從內容到形式》這部有思想、有創新、有價值的學術專著。本書主旨在于探討教材設計的一般性原理，其獨特定位和突出特點主要有四方面：

    1.有關教材理論與實踐研究的一部重要著作

全書由9章組成，共40余萬字。作者立足于我國學校課程、教學、教材的實際，提出了從內容到形式全新的教材結構分析框架，探索了教材理論的建構和創新。作者的思考涵蓋了教材設計的核心概念、理論基礎和教材基本結構，其中集中討論了教材目標系統、材料系統、活動系統、評價系統、表達系統、物質媒介系統、審美系統以及出版發行信息系統的設計，對教材設計的關鍵問題進行了全面、詳盡而有創見的論述，提出了諸多有創意的見解。

如何體現教材的思想性、科學性、民族性、時代性和系統性？教材體系的建設如何與時俱進，與國家課程改革的推進相匹配？教材建設如何落實學科核心素養并體現良好的指導力和解釋力？在解決“教什么、怎么教，學什么、怎么學”這幾個教育核心問題時，如何確保教材的內容質量、編校質量、設計質量、印制質量？如何構建以學生發展為中心的具有高水平、權威性、中國特色、世界一流水平的教材體系？本書提出的教材結構分析框架及其設計原理正是在嘗試回答這些問題。本書的問世，將為我國教材理論體系的建構，為深化我國教材建設研究，為學校更好地選擇、利用、開發教材提供重要的參考，同時也為高質量的教材管理體系提供咨詢。

    2.教材設計的思想充分體現了現代教育觀

課程建設、教學改革和教材建設均應堅守現代教育觀。面對新的挑戰，在教材建設領域，如何從觀念、行為層面樹立和貫徹“以人的發展為本，體現基礎性和選擇性”的課程價值取向？

一是系統的觀點。作者指出，要將教材設計視為一個系統工程，從社會大系統出發，把握教材設計、教材建設的結構和過程，尋求系統內各因素、活動各階段的最佳聯系。二是結構的觀點。要在結構和功能的關系中分析和實現課程結構、學科知識結構、學生學習與發展的要素結構、教學進程結構之間的對應，從而實現學校教育功能。作者強調教材和課程之間、教材結構與教學結構之間的緊密聯系，這將有助于課程、教學、教材三者之間形成結構上的銜接。三是發展性和選擇性。作者強調教材活動設計要有利于引導高質量的學習過程，促進學習者實現高效的發展。她還提出，教材的設計要體現彈性、可選擇性。四是關注社會性、人文性和文化性。作者指出，要從“人的社會化”角度關注教材的潛在教育價值，要具備自覺的文化意識，兼顧文化的多元性和文化認同。

    3.為學校教育教學改革提供有力的服務

教材是學校教育極為重要的依托，為提高學校教育質量服務是教材建設的核心任務，是教材的生命線。基于教學是由學生、課程和教材、教師組成的獨特的“三體結構”的認識，作者指出，好的教材應將構建“師生教學共同體”作為設計的重要理念。作者還指出，教材要服務于教學，盡可能貼近和呈現真實的教學過程發生的樣子。這些教材設計的思想將更好地實現學生的主體性，為教育教學改革提供服務。

4.立足現實面向未來的研究方法

作者從歷史、現實和未來三個維度，明確了新時代教材建設的基本方向和基本路徑。從歷史維度，作者全面分析了導致國內教材理論研究基礎薄弱的各種原因。從現實維度，作者揭示了教材建設面臨的挑戰和主要問題，指出教材建設進入了一個新時代。在這個新時代，核心素養背景下的教材理論研究顯得重要且迫切，鄉土教材、少數民族教材、綜合教材、實驗教材等特殊類型教材的研究需進一步深化，要通過這些深入的研究、反思，積累本土經驗，構建中國特色教材體系。從未來維度，作者提出了如何從人的發展的新內涵和人才培育的新條件出發，研究和建設教材這一富有鮮明時代色彩的課題。

本書展示了跨學科的學術視野，從教育學、心理學、哲學、社會學、美學、傳播學、裝幀設計等領域對教材進行立體透視，為我們提供了多元的思維角度。中國的教育問題，只能靠中國的教育工作者來解決。只有認真總結我國教材建設的探索，在實踐的基礎上反思和超越，才能實現教材理論和實踐的真正創新。

（作者系北京師范大學教育學部教授）

《中國教育報》2023年11月01日第10版