深圳福田：教研改革撬動保教質(zhì)量提升

“憤怒的火烈鳥”“大力招潮蟹”“黑琵向前沖”……伴隨著激昂的音樂聲，深圳市福田區(qū)第六幼兒園的孩子們迎來了一場在紅樹林舉辦的運動會。教師設(shè)置的比賽項目，吸引了孩子們的目光。許多家長也積極參與，與孩子們一起從福田紅樹林生態(tài)公園傳遞火炬到幼兒園，完成了“紅樹精神”的傳遞。

“我園充分利用鄰近的紅樹林生態(tài)公園資源，構(gòu)建‘紅樹林’園本特色課程，開展了以紅樹林為主題的運動會。”在福田區(qū)第六幼兒園園長曹煜看來，這背后離不開福田區(qū)主導的幼兒園課程建設(shè)專項提升工程。

近年來，福田區(qū)加大學前教育教研改革力度，從教學教研、課程建設(shè)、課題研究等多個層面，實現(xiàn)教科研培一體化改革。全區(qū)開展了幼兒園高質(zhì)量發(fā)展系列研修活動，每個學區(qū)的優(yōu)質(zhì)園輪流開放，通過“現(xiàn)場觀摩+專題分享+研討對話”三段式研修，建立福田區(qū)幼兒園優(yōu)質(zhì)課程資源庫，初步形成了共治共建共享的協(xié)同發(fā)展格局。

“作為一所新建園的園長，我對園本課程如何建設(shè)，以及如何通過規(guī)范化、信息化管理保障后勤安全，都有一些疑問。”曹煜說，他參加了5場高質(zhì)量發(fā)展研修活動，對園本課程建設(shè)、后勤安全信息化管理，有了更清晰的認識。

“在觀摩學習深圳市第五幼兒園的過程中，我發(fā)現(xiàn)該園全面梳理園內(nèi)外的課程資源，在研究自身現(xiàn)實情況與資源的基礎(chǔ)上，確定了親自然的課程理念，很值得學習。”曹煜說，觀摩學習后，他帶領(lǐng)老師們對園內(nèi)外資源進行盤點，發(fā)現(xiàn)紅樹林生態(tài)公園、紅樹林保護區(qū)等社區(qū)資源都在幼兒園1.5公里半徑內(nèi)，便充分利用家長常帶孩子去紅樹林生態(tài)公園活動的契機，把“紅樹林”作為園本課程資源，將紅樹林相關(guān)元素融入幼兒日常生活、游戲與教學活動。

目前，福田區(qū)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展系列研修活動已舉辦9期，為建設(shè)一支高質(zhì)量幼兒園師資隊伍發(fā)揮了重要作用。

“作為一所年輕的幼兒園，我們積累了一些課題研究經(jīng)驗。但這些經(jīng)驗多是基于園內(nèi)自我探索，研究深度和廣度都相對有限。我們迫切需要通過教研改革，撬動保教質(zhì)量提升。”福田區(qū)第四幼兒園園長李林英說，此前幼兒園集體教研主要針對新建園教學中的某個問題展開，研什么、怎么研等都是教學管理者“一言堂”，教研頻次不固定，教師缺少發(fā)聲及被看見的機會。

福田區(qū)建立了“實踐與科研”聯(lián)合推進研究機制，為幼兒園送來了“及時雨”。“在聯(lián)合推進機制下，不同園所可以根據(jù)不同研究興趣，選擇適合自己的研究課題和角色，取長補短。”李林英說，這種聯(lián)合推進機制不僅實現(xiàn)了課題目標，也為園所提供了共同努力、共同成長、共享經(jīng)驗的平臺，加強了不同園所的合作與交流。

基于研究興趣，福田區(qū)第四幼兒園選擇了“教研改革”行動研究。作為中心園，該園與實驗園、參與園建立了研究共同體。“我園在教研和課題方面，獲得了更為系統(tǒng)和專業(yè)的指導。同時，我們有了更廣泛的交流機會。”李林英表示。

如今，該園教研模式更加科學、系統(tǒng)，為提升整體教育水平提供了有力支持。“我們構(gòu)建了多種教研模式，比如實驗式教研是針對園所需要解決的某個共性問題，由教研員選擇一個實驗班，進行跟班教研，探索解決路徑。此外還有項目式教研、現(xiàn)場式教研、分享式教研。”李林英說。 

為促進保教質(zhì)量提升，福田區(qū)創(chuàng)新構(gòu)建課題研究聯(lián)合推進機制，由區(qū)教研員帶領(lǐng)幼兒園，圍繞自主游戲、教研改革等內(nèi)容開展行動研究。“我區(qū)通過組建七大研究共同體，帶動每所園開展至少3項行動研究，提升區(qū)域保教質(zhì)量。”福田區(qū)學前教育相關(guān)負責人介紹，該區(qū)以課題研究牽頭園為核心，凝聚實驗園和參與園組成的研究共同體力量，共同學習、共同研究、共同凝練成果。

據(jù)統(tǒng)計，近4年，福田區(qū)幼兒園共立項省、市級課題102項，3所園的課程研究成果獲廣東省基礎(chǔ)教育教學成果獎。2023年12月，福田區(qū)入選廣東省首批幼兒園保育教育質(zhì)量提升實驗區(qū)。

《中國教育報》2024年05月26日第1版