家庭式混齡游學，引發異齡互動

    ■管理案例·小微幼兒園如何提質④    

在出生率下降的背景下，浙江省杭州市富陽區湖源鄉中心幼兒園辦園規模越來越小，目前在園幼兒僅41人，其中留守兒童24人。調查發現，幼兒的主要玩伴是父母、祖輩和小學生，主要活動為玩玩具、看電視、玩手機，缺少與他人交流、溝通的機會。

過去幾年，我們一直嘗試戶外混齡運動、中大班混齡游戲。但在實踐中發現，在自然混齡狀態下，幼兒更愿意和年齡相仿、能力相當的同伴玩，年齡和能力差別較大的幼兒互動不明顯。基于此，我們開始嘗試家庭式混齡游學，即將不同年齡幼兒組成一個個“小家庭”，每個家庭有老大、老二等4—5名幼兒和一名家長老師，家庭以幼兒園所在村為主要活動場域開展觀察、訪談、調查等游學活動。我們希望在家一樣溫暖、友愛的關系中，引發真正的異齡互動，實現“大帶小”“小促大”，最終提升保教質量。

    遵循幼兒興趣 確定游學地點

我們根據幼兒的興趣、需要、已有經驗確定游學地點。以“不一樣的秋游”活動為例，教師以踩點和投票等方式捕捉幼兒的興趣。

踩點：幼兒生動表現，教師“察言觀色”。教師帶幼兒以家庭為單位到溪邊、田野等地踩點。教師主要勘察路線和場地是否存在安全隱患，預測和計劃幼兒可探可玩可引發的活動。幼兒則帶著任務探索，以好奇和好玩為主。踩點中的家庭分工大致是：老大帶隊，并對中意的地方進行簡單寫生；老二負責照顧小弟小妹；老三需照顧好自己，不掉隊，并將感興趣的地點、事物告訴老大；老四需要緊跟隊伍，同時幫哥哥姐姐們一起完成任務。

片段1：竹林

老大：“到這個竹林秋游肯定很好玩。”老二：“我也喜歡這里，這里有花，我想做個花環給佳諾妹妹戴。”

片段2：甘蔗地

老二：“甘蔗和竹子好像。”老大：“是的，不過竹子是熊貓吃的，甘蔗是人吃的。”老四：“拔一根。”老三：“妹妹，這是別人種的，不能拔。”

教師通過捕捉對話發現，幼兒對竹林和甘蔗地感興趣。踩點是家庭游學的前測，教師通過幼兒的語言、行為表現等判斷幼兒的興趣和已有經驗，再依據捕捉到的內容和幼兒的發展需要確定家庭任務和個體任務。幼兒對秋游地點有大致印象，便于后續制訂秋游計劃和規劃路線。

投票：幼兒表達意愿，教師“推波助瀾”。基于兒童立場實施課程已然成為教師的共識。教師尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒自由表達觀點、作出決定，組織幼兒開展投票活動是教師常用的方式。以投票的方式確定秋游地點，對幼兒具有多維發展價值。

片段3：選擇秋游地點

第一次投票：教師將各家老大畫的中意的秋游地點貼在黑板上請大家投票，但小班幼兒遲遲不動。在教師的追問下，楠楠說出了原因：“我看不懂他們畫的是什么。”于是，投票活動變成了“什么樣的圖才是弟弟妹妹能看懂的”主題討論會。

我們發現，幼兒投票會受同伴“拉票”、家庭成員“暗示”等因素干擾，但幼兒仍會根據自己的意愿獨立思考并作出決定。投票中既體現個人的意愿還兼顧家庭成員需求，這個過程有助于幼兒自我意識的發展。同時，在多組家庭集中投票環節，不同個性、不同能力水平的幼兒相互傾聽、對話，突破個人思維局限，在觀點碰撞中逐步建構多元理解和認知。

    尊重個別差異，制訂游學計劃

制訂計劃可引導幼兒商討出行方式，確定游學路線，確定游學的集體任務和個體分工等，提升幼兒活動的目的性和計劃性，同時建立秩序感。計劃書可以是個人的也可以是家庭的。個人計劃書能較好地體現個人意志，家庭計劃書指向小組分工合作，引導幼兒在協商、討論、分工合作的過程中，大膽運用符號、圖畫等記錄秋游計劃。

案例1：“小精靈”家庭計劃出行路線

老二：“我想往溪邊走，看看龍鱗壩。”老三：“往房子多的地方走，像走迷宮，很好玩。”老大：“弟弟，你想走哪邊？”老四：“走這里。”……

家庭商討中每個幼兒都有表達觀點的機會，通過對話，我們發現，幼兒對出行路線的關注點有所不同，有的關注風景，有的關注路程，有的關注安全。當家庭成員各有想法時，幼兒會采用各種方式說服同伴，最終達成統一。

混齡的魅力在于為幼兒營造了社會化學習的環境，實現“兒童教兒童”。教師根據家庭的游學地點、家庭需求和已有經驗，發布具有趣味性或挑戰性的家庭任務，根據游學目的及家庭成員的發展水平、能力表現布置個性化的單線任務。

比如，“魔仙堡家庭”選擇的游學地點是甘蔗地，家庭任務是家庭成員合作拔一根甘蔗并分享，然后一起在稻田里游戲。老大的任務是當好小導游，帶家庭成員一起觀察、比較，尋找最粗的甘蔗，聽取弟弟妹妹的建議。老二的任務是協助家長老師拍攝家庭秋游照片，保證每個成員有3張做不同事情的照片，同時，關注弟弟的情緒……

    注重多元體驗，開展游學行動

家庭游學過程中，幼兒通過參觀、體驗、采訪等形式獲取經驗。在“不一樣的秋游”活動中，6組家庭兩兩結對分成3路展開游學，呈現了體驗式游學、探究式游學和調查式游學3種樣態。

體驗式游學：生成經驗。當社會實踐活動具有各種認知元素時，要盡量讓幼兒多感受體驗。比如，參加“稻田竹林樂”的兩組家庭，一進甘蔗地便產生了拔甘蔗的愿望。教師及時提出要求：尋找最粗的甘蔗，并想辦法把它拔起來。幼兒身體力行，通過目測、數甘蔗節等方式尋找最粗的甘蔗。確定最粗的甘蔗后，家庭成員齊心協力拔出了甘蔗。

探究式游學：生長經驗。游學過程中，幼兒體驗觀察、比較、操作和實驗等探究方式，從而學會發現問題、分析問題和解決問題。比如，“公園拾秋家庭”帶著尋找各種香泡樹的任務展開探索。他們在村里尋找，或用肉眼觀察果子的大小、形狀，或用手感知香泡樹的粗細等。幼兒各自或小組結束探究后，與同伴、教師分享探究過程、方法和結果。

調查式游學：疊加經驗。幼兒帶著任務和問題開展調查，共性問題共同探究，個性問題分頭探究。比如，參訪“紅螞蟻館”的兩組家庭圍繞“別具一格的建筑”展開調查式游學。“紅螞蟻館的大螞蟻是怎么吸在墻上的”是幼兒的共性問題，他們從屋內屋外、側面、門頭等多個方位對紅螞蟻進行觀察，并你一言我一語地將觀察所得告知同伴。教師隨即組織幼兒將觀察發現和推測進行梳理，并詢問工作人員。幼兒的個性問題，教師也給予充足的時間，鼓勵幼兒通過不同的方式尋找答案。

    支持多元表達，回顧游學經歷

游學后我們通過記錄游學故事、分享會等方式回顧發現、感悟收獲。

一對一傾聽，關注個體體驗。秋游結束后，每名幼兒都記錄了秋游中最有趣的事，教師開展一對一傾聽。比如，小諾認為，最有趣的是一起拔甘蔗，她將甘蔗畫成“頂格”，表示甘蔗很高，還畫了甘蔗節、甘蔗梢等細節。一對一傾聽，讓教師從關注群體走向關注個體。

家庭會議，關注成員感受。游學后，家庭根據游學任務單開展的家庭會議，是師幼、幼幼多維度、多視角對話的過程。

案例2：“魔仙堡家庭會”

教師：“還記得這次秋游你們的家庭目標嗎？”老大：“一起拔甘蔗。”老二：“還要一起在稻田里玩游戲。”教師：“那你們完成了嗎？”老大：“都完成了。”輪到老四回答是否完成單線任務時，家庭成員有了不同意見。老三：“弟弟掉隊好幾次，沒完成任務。”老二：“他有一起拔甘蔗。”

家庭成員圍繞游學任務單進行回顧、反思和梳理，使家庭游學內隱的價值外顯，讓幼兒在享受活動的同時，收獲成長的快樂。

全體交流：經驗傳遞分享。游學后的集體分享交流，不僅支持幼兒自主表達表現，也支持小組合作表達，共享經驗。通過不同家庭的分享，幼兒了解到了他人做了什么，遇到了哪些趣事，并產生了新期待。比如，當“小公園”組說他們發現村里香泡樹樹上的香泡都變黃了但沒辦法摘下來時，幼兒都表示想一探究竟，于是，新的游學項目應運而生。

家庭游學強調鄉村自然資源、村社資源和文化資源的開發與利用。一次游學活動中蘊含多個小活動，它們環環相扣、層層遞進，幼兒可探究、可談論、可講述、可實踐。幼兒相互照顧、相互幫助，彼此協商的機會增多，增強了團隊觀念。同時，游學是有主題的游歷，教師帶著目標設計游學活動，可以讓幼兒的探究走向縱深。

（作者系浙江省杭州市富陽區湖源鄉中心幼兒園園長）

《中國教育報》2024年05月26日第2版