如何拓展職教“金師”培養新路徑

重慶工商職院數字媒體技術教師教學創新團隊通過“進企業、做項目、跟培訓”計劃提升教師實踐教學能力。圖為教師指導學生開展企業項目實訓。資料圖片

　　習近平總書記指出，強教必先強師。要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

　　提升教師雙師素質，培育一批“金師”是職業質量提升的關鍵任務。如何拓展職教“金師”培養路徑，不斷提高教師職業能力，是我們面對的一項緊迫課題。

　　建設國家級教師創新團隊，加速“金師”涌現

　　國家級職業教育教師創新團隊的建設，是推動職業教育體系高質量發展的核心動力，對于適應經濟社會轉型升級和構建技能型社會具有重要意義。通過與產業深度對接，教師創新團隊確保教學內容緊跟行業需求，提升人才培養的實用性和針對性，引領教學模式創新，如項目式學習和模塊化教學，促進學習方式的根本變革，同時，教師創新團隊搭建資源共享平臺，助力教育資源均衡配置，縮小地區差異，并通過強化師資隊伍建設和參與政策制定，整體提升教學科研能力，引導職業教育發展方向。這一綜合性的建設過程，不僅涉及教師個人與團隊能力的提升，還深刻影響著教學實踐、科學研究、政策導向等多方面的革新，是實現職業教育現代化、服務國家發展戰略的關鍵舉措。

　　國家級職業教育教師創新團隊是由多領域、多專業的教師組成的高水平教學與研究集體，通過團隊協作，能夠整合跨學科資源，解決教學中的復雜問題，共同開發新型課程、教材和教學方法，實現教學資源的優化配置和共享。

　　職教“金師”是職業教育教師中的佼佼者，在專業技能、教學方法、師德師風等方面樹立了高標準的典范，且作為團隊中的核心成員，能夠以其個人的卓越能力帶動團隊整體水平的提升，而團隊則為“金師”提供了更廣闊的空間和更多的資源，支持他們開展更深層次的教學改革與創新實踐。

　　國家級職業教育教師教學創新團隊的建設與“金師”的培養相輔相成，通過國家級職業教育教師教學創新團隊建設，可以加速“金師”的涌現，而“金師”的成長又進一步強化了團隊的創新能力和示范作用。在此過程中，“平臺搭建”和“能力提升”兩個因素至關重要。

　　集聚高水平教研平臺，構建科教融匯新生態

　　科教融匯在職業教育教師隊伍建設中扮演著至關重要的角色，它打破了教育與科研的界限，為教師隊伍的發展注入了新的活力、提供了新的方向，是推動職業教育教師隊伍向更高水平邁進的關鍵策略，對于提升職業教育的內涵質量、促進產教融合及構建創新型國家均具有深遠意義。在職業教育領域，科教融匯不僅意味著教師需具備扎實的學科知識和精湛的教學技藝，還需緊跟科技發展前沿，將最新的科研成果、技術應用和創新思維融入日常教學之中，從而培養出既懂理論又精于實踐的高技能人才。這種模式鼓勵教師參與科研活動，通過解決實際問題來豐富教學內容，提升教學質量，同時也促進了教師自身的專業成長和創新能力的提升。

　　以筆者所在學校數字媒體技術專業的國家級職業教育教師教學創新團隊建設為例，其立足服務國家戰略性新興產業數字創意產業，結合重慶市高水平專業群影視動畫專業群建設，依托市級示范性職教集團重慶數字創意職教集團，緊跟“技術+藝術、文化+科技、科技+創意”數字創意產業前沿發展趨勢，聚焦人才培養、科技創新、文化傳承創新三大領域，針對教學創新團隊“科研與教學的融合程度有待深化、教師能力提升路徑不夠明晰”兩個具體問題，按照“教學促進科研、科研反哺教學”的思路，與地方頭部企業、專精特新企業共建移動新媒體產業學院、數字創意技術技能服務中心等，并依據布魯姆認知層次理論，對團隊教師能力培養進行精心設計，形成“教學出題目、科研做轉化、成果進課堂”的科教融匯良好閉環。

　　優化教師能力提升路徑，打造五大核心能力

　　高職院校教師能力構成是一個多層次、立體化的體系，每一維度都不可或缺，共同促進教師專業成長與教育教學質量的提升，其中核心能力群是“雙師型”教師職業素質中起決定性作用的能力，是滿足時代發展及社會需求的成長性職業能力，對教育教學、科研實踐及社會服務具有積極的推動作用，主要包含但不局限于學習能力、技術應用研究能力（數字化能力）、實踐能力、科教融匯能力以及創新能力等維度，它們相互促進、相互融合，共同支撐起教師專業成長的堅實基礎。

　　其中，學習能力是教師持續發展的基石，在快速變化的知識經濟時代，高職教師需不斷學習新理論、新技術、新方法，保持個人知識結構的前沿性和時代性，以便將最新成果融入教學，滿足學生對新知的渴望；技術應用研究能力強調教師應具備的科研素養，不僅限于基礎理論研究，更側重于應用研究與教學研究的結合，通過科研活動，教師能深化對專業的理解，發現并解決教學中的實際問題，推動教學內容與方法的革新，從而提升教學質量與教育效果；實踐能力是高職教育區別于普通高等教育的重要特征，教師不僅要有扎實的理論功底，還需具備豐富的行業實踐經驗與專業技能，能夠設計并指導學生參與實習實訓、項目實踐等活動，促進學生專業技能的形成與提升，增強其就業競爭力；科教融匯能力體現為教師能夠將科學技術創新、科研成果與教育教學深度融合的能力，這意味著教師應能運用現代信息技術，如數字化教學資源、虛擬現實技術等創新教學方式，同時能夠將科學研究成果轉化為教學內容，讓學生在學習過程中接觸最前沿的科技知識與技術應用；創新能力則是推動教育進步的關鍵，這要求教師勇于嘗試新的教學理念與方法，如采用項目式學習、模塊化教學、翻轉課堂等，鼓勵學生主動探索與創新，培養其批判性思維、問題解決能力及終身學習的能力。

　　為此，筆者所在學校數字媒體技術專業教師教學創新團隊緊跟數字創意產業轉型升級對職業教育教師掌握新崗位、新方法、新技術、新工藝、新標準的步伐，梳理新時代職業教育教師核心能力，以團隊整體發展需求和教師個人成長需求相統一為原則，按照“認知（學習能力）—研究（技術應用研究能力）—實踐（企業實踐能力）—融匯（科教融匯能力）—創新（創新能力）”五個階段，通過職業化課程標準、模塊化課程、活頁式教材等方面的培訓，提升團隊教師學習能力，依托非遺數字化研究所等大師傳幫帶等方式，提升團隊教師技術應用研究能力，通過實施“進企業、做項目、跟培訓”計劃，提升團隊教師實踐能力。

　　（作者單位系重慶工商職業學院；本文系重慶市職業教育教學改革研究項目“面向數字創意產業的高職教師教學創新團隊培養方法研究與實踐”[編號Z233083]的研究成果）

《中國教育報》2024年09月10日 第07版