名著導讀教學如何用好影視資源

　　古今中外的文學名著是人類智慧的結晶，具有永恒的認識價值和審美價值。名著閱讀對學生語文核心素養的培養具有非常重要的影響。“領略數字時代精彩的文學世界，欣賞由經典文學作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術魅力。”這是《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“文學閱讀與創意表達”任務群中對初中學段學習內容的明確規定和要求。

　　當下，在初中語文名著導讀教學中，許多教師將依據文學名著改編而成的電影或電視劇作品作為課程資源，用以激發學生對名著閱讀的興趣，這成為名著導讀教學求變的一種新思路和新方法。但在現實的教學實踐中，名著導讀教學與影視資源的結合是一把“雙刃劍”。如何趨利避弊，用好這把“雙刃劍”，關鍵在于把控好影視資源利用的輔助性原則。

　　影視資源在名著導讀教學中的輔助性體現在哪里

　　在初中語文名著導讀教學中，影視資源的利用是一種輔助性教學手段。語文課程教學以語言學習和運用為基礎。由語言文字所構成的名著作品本身才是學生積累語言運用經驗和提升語文核心素養的根本抓手。學生從名著文學文本閱讀中所感受到的語言的藝術魅力以及所獲得的獨特審美體驗是影視作品無法替代的。因此，在初中語文名著導讀教學中，無論是從教師“導”還是從學生“讀”的角度來看，都要落實在名著文學文本的閱讀上。影視資源僅僅是一種補充性的課程資源，在“導”和“讀”中所發揮的都只是輔助性作用。

　　文學與影視具有不同的表意系統。文學是語言的藝術，塑造藝術形象的工具是語言；影視是聲畫的藝術，其表意系統是具有造型特征的聲音和畫面。在文學作品閱讀中，學生需要以語言作為中介進行聯想和思考，進而創造出自己頭腦中的藝術形象。影視聲畫表意系統的優勢在于能夠直觀呈現逼真的藝術形象，在藝術表現上更具生動性和趣味性。

　　影視資源在名著導讀教學活動中的輔助性作用主要體現在兩方面：其一，從教師教的角度來看，在初中名著導讀教學中適當利用影視資源，可以優化名著導讀教學，補足傳統講授教學模式的短板，推動名著導讀教學的創新；其二，從學生學的角度來看，文學名著的影像敘事魅力以及影視資源利用所帶來的教學創新有利于調動學生名著閱讀的興趣，同時在跨媒介的文本比較中也可以加深學生對文學名著文本的理解。

　　影視資源利用背離輔助性原則的兩種表現形式

　　影視資源出現在課堂教學中，自然就具有教學內容的屬性。利用影視資源的出發點和落腳點都是落實名著導讀教學目標，包括探索個性化的閱讀方法、建構整本書的閱讀經驗以及通過閱讀感受經典名著的藝術魅力。在教學實踐過程中，部分教師對名著導讀的教學目標把握不準，背離了影視資源在名著導讀教學中的輔助性原則，導致名著導讀教學過程中影視資源利用與教學目標的錯位，典型表現有以下兩種形式。

　　一是利用課堂時間完整地觀看或整節課觀看名著改編的影視作品，以影視欣賞代替名著導讀教學和學生自主閱讀，把名著導讀課上成了影視欣賞課。在有限的教學學時下，課堂觀看影視作品時間過長，必然擠占名著導讀的教學時間。同時，這樣的做法也可能導致學生不思考、不研討、不交流，單純沉迷于影像的感官刺激，使名著導讀課堂教學娛樂化。在無針對性指導和對比分析講解的情況下，影視資源的利用會與名著導讀的教學內容和教學目標分離脫節，難以發揮出輔助名著導讀教學的價值。

　　二是急功近利，為了讓學生快速地掌握名著的內容和情節，要求學生通過課上或課下觀看影視作品的形式替代名著整本書閱讀。這種在名著導讀教學中過度使用甚至依賴影視資源的做法錯誤地將影像敘事內容等同于文學敘事內容，嚴重違背了名著導讀教學的初心，偏離了名著導讀教學的本質要求，也難以達成名著導讀的教學目標。事實上，在名著導讀教學及學生名著閱讀的考核評價中，部分教師依然較為嚴重地存在著唯考試、唯分數的功利化觀念，影視資源的利用從教學的輔助手段淪為學生應試提分的工具。需要指出的是，經由文學名著改編的影視作品盡管通常會忠實于原著，但二者由于具有不同的表意系統，其內容轉換不可能做到完全對應和一致。作為二次創作的名著改編，編劇和導演會根據自己的理解對情節進行相應的增減、修改或對角色進行重塑，學生很難通過影視作品的欣賞精準地掌握文學名著的情節內容，更不可能汲取到文學名著中的語言藝術精華。

　　教師要強化教學目標意識，合理規劃利用影視資源

　　名著導讀本質是為幫助學生完成整本書閱讀而設置的教學環節。教師在利用影視資源進行名著導讀的教學過程中，必須有服務于整本書閱讀的教學意識，把控好影視資源利用的輔助性原則，在整本書閱讀的教學目標下合理規劃和利用影視資源。

　　首先，要根據教學目標及其需求精選與名著高度適配的影視資源。當前文學名著的各種影視版本較多，以《西游記》為例，根據文學文本改編的影視作品不僅有大家熟悉的電視劇，還有多個版本的電影及動畫片，其中不乏《大話西游》《西游降魔篇》等不忠實于原著的“魔改”作品。作為名著導讀的設計者，教師要從引導學生深度閱讀的目標出發，選擇與文學名著情節和內容貼合度高的影視版本，引入到課堂教學中。

　　其次，應明確使用影視資源在教學過程中所應達到的預期目標。作為名著導讀教學的輔助性資源，影視資源在任何時候、任何環節的利用都要有明確的目標。如課堂導入環節可以從學生的興趣出發，借用影像敘事的魅力喚醒和激發學生的閱讀興趣；精讀和探究環節重點著眼于學生的深度閱讀，通過文字與影像的對比分析開展交流與研討活動，引導學生深入理解文本，豐富閱讀體驗；作為課堂教學的延伸，教師亦可以根據需要引導學生在課外時間觀看影視作品，延伸課堂教學內容，拓展學生學習空間。影視資源的利用不應失去目標而淪為濫用的教學手段，這就要求教師從教學目標出發，做好、做細教學設計，統籌考慮從導讀到整本書閱讀全過程中影視資源利用的可能性與可行性。

　　盡管名著導讀教學與影視資源的結合存在兩面性，但這種結合是數字時代下的必然趨勢。面向未來，聚焦整本書閱讀的教學目標和學生核心素養發展，教師要在堅守輔助性原則的前提下積極探索初中語文名著導讀教學中影視資源利用的多樣形式，借力引導學生翻開名著、會讀名著、讀好名著。

　　（作者系山東省青島市即墨區第二十八中學東部分校副校長）

《中國教育報》2024年10月25日 第06版