中小學圖書館如何提升吸引力

　　當前，圖書館已成為眾多中小學的標準配置，但一些學校的圖書館在運行中存在空間閑置、藏書更新滯后、學生借閱率不高等問題。如何整合資源、創新機制，激活圖書館的育人功能，提升圖書館吸引力，使其成為滋養師生成長的“文化磁場”？本刊特編發一組稿件，供校長們參考。

　　——編者

　　觀點

　　讓學生成為學校圖書館的主人

　　鄧亮

　　圖書館不僅是學生獲取知識的寶庫，更是學生精神成長的家園。然而，當前不少中小學圖書館長期陷于“迎檢開放、日常沉睡”的困境。如何喚醒圖書館這一沉睡的寶藏？校長要從行政管理者轉變為閱讀生態設計師，將圖書館的選擇權、設計權、管理權交給學生，讓學生成為學校圖書館的主人。

　　以“經典書單+興趣榜單”精選書籍。圖書館借閱率低的主要原因是沒有學生眼中的“好書”，無法吸引學生進行閱讀，改變這一現狀的關鍵在于要讓學生參與圖書選購，一方面組建由學科教師、出版專家、學生代表構成的選書委員會，開發分級經典書單，供學生進行選擇。如小學低段采用繪本版《史記》，初中配置青少年版《全球通史》，通過版本創新實現經典適齡化。另一方面，大膽讓學生自主選擇書籍，由學校把關后完成書籍精選。學校圖書館要從藏書中心轉變為學習中心，將圖書館的書籍與學生的課堂學習和課外研究相鏈接，并通過數據采集了解學生的閱讀行為，確保所選書籍的專業品質，激活圖書館資源配置及書籍更新效率。

　　以“時間重塑+空間重構”設計場館。圖書館有了好書之后，還要讓學生參與圖書館的時間和空間設計，為學生創造把好書讀好的條件。一是根據學校實際情況設計以學生為中心的圖書館開放時間表，根據學生需求推行午休、課后服務等時間段的微閱讀時間。二是加強圖書館空間設計。書架高，學生想看的書夠不著，學生喜歡隨地而坐閱讀卻無法實現，這些都是學校空間設計不合理的體現。學校要針對學生需求設計閱讀空間，一方面彌補圖書館的設計缺陷，另一方面可將走廊變身“漂流書巷”，在樹蔭下架起“陽光書吧”，洗手間門板改造為“碎片閱讀墻”，將閱讀空間滲透到校園的每個角落。

　　以“閱讀課程+創意活動”營造氛圍。首先，將圖書館融合學科教學，鏈接真實生活，開發有活力的閱讀課程群，激發學生的閱讀欲望，培養獨立思考的能力。小學階段側重閱讀游戲化設計，初中可加強思辨閱讀訓練，高中注重學術化閱讀課程建設。其次，開展跳蚤書市、作家進校園、親子閱讀等豐富多彩的活動。注重發揮學生的主體作用，在學生中培養優秀的圖書管理員，讓圖書館真正成為學生知識和智慧的發源地。鼓勵師生將班級圖書角的個性化閱讀活動融入圖書館創意活動中，豐富學生的閱讀體驗，引導學生愛讀書、會讀書、好讀書。

　　（作者系江西師大附屬上饒高鐵經濟試驗區小學校長）

　　經驗

　　重構圖書館與課程教學的共生關系

　　姜燕

　　如何用“活”圖書館資源，激發其育人效能，是當前學校教育管理的重要議題。我校通過重構圖書館與課程教學的共生關系，構建起“教讀相長”的雙向賦能機制，使圖書館年借閱量和課程實施滿意度均實現提升。

　　空間重構：打造“課程—閱讀”雙螺旋結構。學校突破傳統圖書館功能分區，構建與課程模塊深度耦合的立體空間。低段繪本館設置“故事立方”互動區，配套開發繪本戲劇校本課程；中段創客空間配備智能機器人套件，與“和創科技”課程形成實踐閉環；高段思辨區設置電子文獻檢索屏，支撐項目化學習的開展。這種空間即課程的設計，使每個功能區都成為特定課程模塊的延伸場景，圖書館成為聯結文學研讀、科學探究、創意表達的樞紐空間。

　　資源活化：構建“需求—供給”動態循環。我們建立“課程需求觸發—閱讀數據支撐—資源動態更新”的響應機制。如語文組開展整本書閱讀教學時，圖書館即時采購相關書籍并生成專題書單，精準的供給使圖書館藏書始終保持與課程實施同步。學校還開展教材深讀計劃，如數學教師發現學生對《九章算術》感興趣，圖書館立即采購不同版本古籍，并聯合語文組開發“數學文化”跨學科課程。這種從課堂延伸到圖書館的深度學習，催生了“數字密碼”“建筑幾何”等特色項目。

　　數據貫通：構建“教—讀”雙向評價體系。智慧圖書系統與教學平臺數據互通，形成“閱讀畫像—學習軌跡”雙維度評價。教師可查看班級閱讀熱力圖，精準定位課程拓展點：當《西游記》成為班級借閱熱點時，語文組順勢開展“神話創作工坊”；科學教師根據科幻小說借閱排行榜，設計“未來科技暢想”主題課程。在學生端開發成長星軌系統，借閱記錄自動轉換為課程積分，參與圖書策展、閱讀馬拉松等活動可獲得特殊權限。這種游戲化設計使62%的借閱量增長來自與課程相關聯的閱讀，形成了以讀促學的良性循環。

　　項目孵化：打造“知識—實踐”轉化樞紐。在圖書館設立課程創新實驗室，孵化出系列品牌項目。五年級“城市微更新”課題中，學生借閱城市規劃專著后，在創客空間制作建筑模型；“非遺傳承”項目里，《考工記》古籍研讀與木工實踐交替進行。這些項目產出轉化為校本教材，又催生新的閱讀需求。

　　當學生在圖書館完成從知識獲取到實踐創新的完整學習鏈，當教師依托閱讀數據實施精準教學，圖書館與課堂教學的雙向賦能機制便成為學校擴優提質的新引擎，推動學生知識學習與全面發展的有效統一。

　　（作者系山東省濟南高新區泰和小學校長）

　　開放式圖書館激發學生內在動力

　　邵建剛

　　如今，一座占地800平方米的開放式圖書館——“香樟圖書館”是我校師生最向往的精神家園。這里不僅收藏著超過10萬冊圖書，更承載著教育的溫度與深度。

　　從封閉到開放的閱讀空間重構。傳統的圖書館往往被厚重的圍墻所包圍，有嚴格的借閱制度和封閉的空間布局。我們的開放式圖書館沒有固定的開館閉館時間，沒有繁瑣的借閱手續，也沒有嚴格的空間區隔。在這里，書架間的走廊成為思想碰撞的場所，閱讀區的桌椅化作知識交流的平臺。自由的學習氛圍，讓知識的獲取變得更加自然和愉悅。學生不再將閱讀視為任務，而是自發地沉浸在知識的海洋中，課間、午休、放學后的閑暇時刻，甚至雙休日、節假日，總能看到孩子們專注閱讀的身影。圖書館的空間重構告訴我們，教育不應被禁錮在固定的時間和空間里，而應滲透到生活的各個角落，成為學生自然成長的一部分。

　　從單一到多元的閱讀內容創新。在圖書館，紙質書籍不再是唯一的閱讀載體，我們還設置VR體驗區，讓學生身臨其境地探索未知奧秘；建設創客空間，配備3D打印機和編程設備，鼓勵學生將創意變為現實；開辟藝術角，提供繪畫、音樂等藝術創作工具，培養學生的審美能力。多元化的學習內容設置，極大地拓展了學生的閱讀邊界。圖書館也成為師生跨學科學習的資源教室，讓每個孩子都能找到自己的興趣所在。

　　從知識灌輸到人格養成的育人價值重塑。開放式圖書館最深遠的影響，在于它對學生人格養成的潛移默化。在這里，學生學會了自主學習，培養了獨立思考的能力。他們不再被動接受知識，而是主動探索、質疑。開放的環境，為學生提供了寶貴的社會化學習機會，不同年級的學生在這里交流思想、分享心得，培養了溝通能力和團隊協作精神。教師與學生一起閱讀、討論，成為學生學習的引導者和陪伴者。

　　教育的真諦不在于灌輸多少知識，而在于培養學習的能力；不在于設置多少規則，而在于激發內在動力；不在于追求表面成績，而在于塑造完整人格。從這個方面說，開放的不只是圖書館，更是教育視野、思維和情懷的開放。

　　（作者系浙江省衢州市衢江區實驗小學校長）

　　“智慧薦讀”讓每本書都找到讀者

　　苗雨強

　　2018年我校圖書館完成改造后，硬件設施達到省級示范標準，但2023年的閱讀大數據顯示，學生年均借閱量僅為5.2本，40%的圖書全年零借閱，科幻類、藝術類圖書年均破損率卻高達38%，教輔類書籍借閱占比更是達到65%。這一現象令人深思：學生的真實閱讀興趣與館藏資源之間為何出現斷層？

　　圖書館的核心價值在于育人功能的激活，而非單純的空間建設。為此，我校提出“智慧薦讀”工程，依托智慧校園系統，構建“需求捕捉—精準推送—生態培育”的閱讀服務閉環，讓每本書都找到需要它的讀者。

　　一是構建“三維閱讀畫像”，捕捉真實需求。我校通過3個維度動態捕捉學生閱讀需求。第一，行為數據。借閱系統自動記錄學生偏好，如學生李某全年借閱《三體》系列5次，觸發“硬科幻愛好者”標簽。第二，社交痕跡。校園論壇的“#好書分享#”話題中，《故宮里的大怪獸》被提及127次，系統自動生成“傳統文化IP”熱點詞云。第三，課堂延伸。語文組開展《鄉土中國》整本書閱讀后，相關拓展書目檢索量激增300%，暴露教研與閱讀服務的聯動盲區。基于10萬條數據訓練的推薦算法，學校圖書館上線“智慧書單”功能，推送準確率從32%提升至78%。

　　二是創設“分級閱讀走廊”，實現精準觸達。為破解“教輔扎堆”現象，我們將教學樓三層連廊改造為智慧閱讀空間。A區啟航層配置AR圖書推薦屏，掃碼即可獲取個性化書單。B區深潛層設置“主題閱讀膠囊”，每季度更新跨學科書單。C區共創層開辟“讀書盲盒”專區，學生捐贈閑置好書可兌換未知書籍，運營半年促成圖書流轉3200冊。

　　三是培育“閱讀社交生態”，激活深度參與。智慧化是手段，育人是目標。我們著力構建新型的閱讀關系，如開展教師領航示范、打造師生共讀圈、開展跨年級讀書會、搭建家校云書架。“智慧薦讀”工程運行一年來，我校圖書館日均活躍用戶從47人增至283人，生均年閱讀量提升至14.3本。更令人欣喜的是，閱讀正從個體行為演變為文化生態：學生自發上傳讀書短視頻、教師開發出12個跨學科閱讀項目，家長參與建設的“大連地方文化”專題書庫已初具規模。當圖書館能像知心朋友般讀懂每個學生的精神渴望，那些沉睡的書籍自會煥發新生，成為滋養成長的文化磁場。

　　（作者系遼寧省大連市第十一中學校長）

　　建言

　　把圖書放到學生觸手可及的地方

　　徐奎

　　學生閱讀不是一時的，而是連續的、持久的、體系化的，這樣才能使其在書香中實現全面成長。作為一名校長，如果用一句話來定義學校閱讀，那么，我的希望是：建設圖書館中的學校，讓閱讀如呼吸般自然。其核心不是“勸學生讀書”，而是將閱讀嵌入高頻生活場景，降低閱讀門檻。

　　一是建好用好圖書館。可從每周的語文課中拿出一節課開設“自主閱讀課”，把學生帶到圖書館進行自主閱讀，教師隨機進行閱讀指導，從而讓學校圖書館得到高效率使用。學校還可以在午間、課余、周末全時段開放圖書館，并簡化圖書借閱流程，無論何時何地，學生想閱讀時，只要刷校園卡就可以快速取書，無需登記，7天內歸還至任意“圖書館”即可，創造“處處可讀書、時時能讀書”的狀態。

　　二是創設微型讀書空間。“建設圖書館中的學校”，這一理念不僅體現在圖書館的打造上，也體現在校園閑置角落利用等方面。可巧妙地把圖書館搬到離學生最近的地方，創設無處不在的微型讀書空間：把教學樓樓梯轉角處設計成“小型圖書館”，教室后可開辟“班級圖書館”，校園里的閑置角落和比較寬敞的過道兩邊可設置“自助圖書館”，內置學科延伸類、生活興趣類、短篇集等輕量化讀物，增添圖書館的不同樣態，讓學生能夠隨時隨地捧書而讀。

　　三是堅持“鈴聲即書聲”微行動。可將每天第一節上課鈴改為5分鐘有聲書經典片段欣賞，如《窗邊的小豆豆》配樂朗讀等，每天可以按照文學、科技、教育、藝術、社會科學五大類輪換播放。如果學生聽后意猶未盡，可以在課間到任意“圖書館”刷校園卡深度閱讀。小小舉措，讓“聽到即讀到”成為校園晨間的文化脈搏。

　　未來屬于終身學習者。閱讀習慣的培育不在“要求”，而在“浸潤”。把書從“神圣”的書架解放到學生觸手可及的地方，讓翻書和呼吸一樣自然——這才是真正的日常化。

　　（作者系湖北省隨州市隨縣實驗小學校長）

　　圖書館的使命重在“導航”

　　何維泉

　　有一次，我校圖書館盤點數據時發現，有的漫畫科普讀物年均借閱量高達200余次，而與之相鄰的書籍卻僅借出3次。這種“熱書搶破頭，冷書積層灰”的現象引起了我的注意。我們通過問卷調查與師生訪談發現兩大癥結：一是閱讀選擇單一化，學生偏好輕松娛樂的漫畫與故事書，對歷史、科學類書籍缺乏興趣；二是閱讀指導粗放化，教師推薦書目多以語文課本延伸為主，缺乏跨學科聯動與深度引導。這讓我意識到，圖書館的使命不僅是“藏書”，更要“導航”，引導學生從被動閱讀到主動探索。

　　構建全學科閱讀課程，讓每個孩子找到適合的起點。可實施“雙周主題深耕計劃”，每兩周開展一次圖書館主題課程，確保每學期8次沉浸式閱讀體驗。通過全學科閱讀推薦計劃，在圖書館構建覆蓋語文、數學等九大領域的立體書網。每個學科設置“三階”遞進書目體系：基礎層注重興趣激發，進階層強化方法訓練，拓展層促進思維進階。這種“一科一階梯”的設計，能讓學生在跨學科閱讀中發現多元可能。

　　打造項目化閱讀活動，讓閱讀從任務變成期待。以我校為例，我們依托本土文化資源，設計了“山海經——麒麟文化的探尋”“一粒種子的旅行——植物生長的秘密”等跨學科課程項目，每個項目包含主題閱讀、實地考察、展示表達3個階段，并在圖書館開展專題文獻研究課，帶動科學科普類借閱量增長40%。

　　創新閱讀評價體系，讓成長看得見。閱讀評價不應止于“讀了多少”，更要關注“如何讀”與“讀有何為”，讓不同特質的學生都能找到閱讀成長坐標。一是注重數據追蹤，為每名學生生成“閱讀畫像”，針對借閱量低于平均水平的學生，進行專題推薦，拓展學生閱讀圖譜。二是注重課堂評價，教師在圖書館閱讀課程中從閱讀專注時長、閱讀種類、閱讀思考深度等指標進行過程性記錄，評估學生閱讀習慣。三是注重成果展示，收集學生書評、跨媒介創作等成果，可通過學校公眾號進行展示。如今，通過重構閱讀課程體系，我校圖書館月均借閱量從542冊躍升至1886冊，生均年借閱量從4.2冊增至16.8冊。

　　（作者系廣東省深圳市光明區東周小學黨總支書記）

　　眾議

　　山東省實驗中學黨委書記、校長方奎明：面對圖書館冷清等普遍性難題，學校以“特色活動”破局，通過學科融合、自主創作、情境體驗三大策略，將舞臺交給學生，將圖書館轉化為“文化磁場”。

　　浙江省溫州大學城附屬學校教育集團校長潘照團：圖書館的價值不在于藏多少書，而在于“讓人多饞書”。“饞”是一種主動的求知欲，源自館藏與讀者之間的情感黏性：當學生讀到數學教師的《數學文化彩虹橋》、同桌的《采菱歌》、爸爸的《朱國平書法作品集》，他們會意識到知識并非遙不可及。這種“家燒”味道，正是圖書館從知識倉庫蛻變為文化家園的核心密碼。

　　江蘇省南京市浦口區行知小學黨支部書記、校長馬莉：學校充分挖掘校內資源，選拔一批閱讀興趣濃厚、表達能力較強的學生擔任“小先生”，負責圖書館日常管理工作，并將這項工作納入學校“五好陶娃”綜合素質評價體系，激勵更多學生積極投身其中，從多方面助力學生成長。

　　江西省上饒中學校長張禹芳：重構中小學圖書館育人生態，并非簡單疊加數字設備或組織閱讀活動，而是構建激發圖書館典籍與現實生活產生化學反應的催化系統，讓圖書館從傳統的借閱空間轉型為文化創新工場。

《中國教育報》2025年04月25日 第06版