“星辰教室”拓寬教師專業發展路

　　近日，在2025世界數字教育大會平行會議上，來自湖北的主旨報告“星辰教室：數字賦能多地貌區域教師專業發展”引發廣泛關注。參加大會的英國倫敦大學學院教授穆特魯?朱庫羅瓦評價：“這是一種創新且面向未來的專業學習模式，在數字化助力教師發展上邁出了有意義的一步。”

　　近年來，湖北創新推出“星辰教室”，借助數字技術破解多地貌區域教師專業發展難題，為教師隊伍建設提供新方案。

　　“星辰教室”讓學習無邊界發生

　　教師專業發展是教師隊伍建設的重要內容。受時間、地理、成本等因素制約，針對山區、湖區、庫區等地域的教師，開展長期集中培訓工學矛盾突出，短期集中培訓效果又不夠明顯，學習培訓存在“供給驅動”與“需求導向”錯位、“短期集訓”與“長效發展”失衡、“知識傳授”與“實踐轉化”斷層等結構性矛盾。

　　如何為教師提供更科學便捷的學習路徑？湖北創新推出“星辰教室”數字社群，以“自愿報名、團隊合作”模式組建學習共同體，鼓勵教師以兩至三年為周期，每天在社群分享不超過200字的教育生活感悟。

　　200字不多，但寫好不容易，需要教師每天更關注眼前的孩子、更留意身邊的現象。這一輕量化設計精準適配教師碎片化時間，而這種長期持續的思維訓練，又能拓展個人的發現力、實現力和呈現力。

　　“每天200字讓我的思維更敏銳，學生的眼神變化都成了我的研究課題。”陽新縣東村中學教師胡能冶說，他現在會習慣性地留意身邊大大小小的人和事，“平淡的生活里也有生動的教育契機”。

　　竹溪縣豐溪鎮中心學校教師黃春立說：“每日200字，學習與思考隨時隨地都在發生。在社群里，人人都在分享自己的教育經驗，也在共享大家的教育智慧。”

　　“星辰教室”依托數字技術支持，每天用AI大模型對教師的分享進行梳理分析，對比教師發現力、實現力、呈現力等關鍵指標，為每個人生成數字畫像和成長年報，使教師更精準地把握自我的認知軌跡與發展態勢，實現教師專業成長從經驗驅動到數據驅動的轉向。

　　人人都是知識“產出者”和“獲得者”

　　陳春花是湖北恩施市芭蕉侗族鄉民族小學教師。在這所山村小學，她渴望更多學習機會，但經常走出大山參加培訓是不太現實的想法。

　　她加入“星辰教室”，和來自不同區域的教師每天在社群里分享自己的心得，家訪時爬過的山、頂著星空的小合唱、迎著朝陽的升國旗……校園里的一次次活動，生活中的一幕幕場景，都是很有意義的話題。

　　陳春花的每日分享經常在社群引起共鳴。武漢市功勛班主任、青山區鋼城第一小學教師余婧說：“春花老師和鄉村孩子的暖心故事，為我的班主任工作提供了很多靈感。”而陳春花也經常能從余婧的分享中，獲得教育的啟迪。

　　這是“星辰教室”的教育理念——人人都是知識的公益產出者，人人都是經驗的免費獲得者。武漢城市職業學院教授賀汪波說：“在星辰教室，數字技術鏈接著城市與鄉村，人人都是彼此的伙伴。”

　　“星辰教室”設有“一鍵成書”功能，教師可以定期將自己的分享生成“書冊”，讓文字以更具儀式感的方式呈現。這種正向激勵強化了學習者的內驅力。

　　目前，陳春花已堅持2205天，累計分享112萬字，形成書稿——《每一朵小花都有春天》。

　　一種全民終身學習的新模式

　　目前，“星辰教室”學習模式已推廣至華北平原、云貴高原、四川盆地等不同區域的學校。2022年5月，河北省懷安縣太平莊學校教師楊曉帥被評為“全國最美基層高校畢業生”，在央視舞臺上分享了“星辰教室”對自己成長的積極影響。河南省遂平縣沈寨小學校長李海龍驚喜地發現，很多家長、學生自發加入學習行列。

　　武漢市盲校畢業生金海心在教師張龍每日200字的示范帶動下，用盲鍵敲出12萬字的心靈筆記，字里行間有她遇見的人、聽過的歌、難忘的事，還有她持之以恒的思考和堅持不懈的學習，寫成《推開心靈之窗》一書。

　　人人皆學、處處能學、時時可學，“星辰教室”正在構建一種全民終身學習的新模式，為學習者搭建了看不見的有用橋梁。

　　在“星辰教室”主旨報告中，聯合國教科文組織亞太教育創新文暉獎得主、湖北省教育廳教師管理處處長趙耿提出，數智時代需要把“常態化機制”與“數字化工具”結合起來，構建一個動態進化的教師專業發展生態系統，實現五重目標：內部—外部多重驅動、輸出—輸入雙向轉化、認知—實踐交互循環、臨時—長期無縫銜接、個體—群體協同成長。

《中國教育報》2025年06月06日 第01版