以體育為紐帶促進“五育”融合

　　■體育新探索

　　清晨教學樓連廊里智能跳繩的嘀嗒聲、冬奧大廳里旱地冰壺入壘的吶喊、傍晚操場上親子馬拉松的身影……這些日常場景，是山東省威海世昌中學破解“五育”融合難題的生動注腳。當體育跳出“45分鐘課程”的局限，成為串聯德、智、美、勞的“成長紐帶”，“五育”融合便從理念照進了學生生活。

　　理念穿透：

　　“身·心”和美打破學科壁壘

　　學校以“身·心”和美理念為核心，充分發揮體育學科的實踐性優勢，推動“五育”從“被動融合”轉向“主動貫通”。

　　“今晚的數學作業是結合智能跳繩數據，完成一份分析報告。”“能否使用勾股定理設計課間活力護眼空間？”——這類跨學科任務已成為常態，體育教師突破“體育學科教師”的身份限制，其他學科教師摒棄“體育無關論”，共同探索如何用體育場景教學科知識、如何在學科教學中培育體育素養。

　　學校還聯合哈爾濱工業大學（威海）、威海市教科院等組建跨學科教研團隊，提出“體育跨學科視野貫通教研”，開展以年級為單位的全學科、跨學科分組教研。每學期學校舉行兩次“全學科體育主題日”，各教研組每學期開展一次跨學科體育主題活動，這種教研模式讓非體育教師也能深度參與體育教育，真正實現全學科、跨學科育人。

　　能力穿透：

　　“三課四化”構建課程體系

　　威海世昌中學圍繞體育創建“五育”融合新體系，以“身·心”和美理念凝煉“勇氣、堅毅、榮譽、協作”核心品格，打造“三課四化”課程體系。

　　“三課”即校內課程、校地課程、家校課程。校內課程，采用以問題為導向的“POWER”微小組合作教學模式，融入橄欖球、柔道、螳螂拳等內容，通過“技能+體能”模塊化教學滿足差異化需求；課外以“世昌五項”“校園吉尼斯”“全員3000米計劃”串聯課堂與生活。校地課程，與專業隊、俱樂部合作開設帆船、槳板、網球等精品社團，提升學生專業水平。家校課程，線上通過運動APP拓展運動空間，線下開展親子3000米、家庭馬拉松等活動，讓家長成為“教育同盟軍”。學生楊昕橙的家長說：“現在的體育課程內容豐富，還有親子互動，孩子幸福感更強了。”

　　“四化”即三大課程受眾全員化、特長專項化、群體個性化、賽事俱樂部化。全員化指三大課程面向全體學生，筑牢學生體育素養根基；專項化是全員化基礎上的提升，引入國家級退役運動員、省冠軍教練，配套專業化課程、科學化設備及個性化評估，在橄欖球、柔道等特色項目上推動學生從“基礎參與”向“專業提升”跨越；個性化是針對學情差異，為特殊體形、體質學生設專項班，為特長群體設高水平訓練營，另有啦啦隊、裁判、急救等多元隊伍，實現“成長各精彩”；俱樂部化是與校外專業俱樂部合作，參與聯賽、承接賽事，形成“訓練—參賽—成長”賽事化培養。“‘三課四化’充分發揮社會資源的專業力量，為學生搭建了更多成長平臺。”威海世昌中學體育教研組長李寧說。

　　場景穿透：

　　沖破課堂限定維度

　　“身·心”和美理念下的教學，不僅關注學生的課堂學習，更注重通過場景融合貫通將“五育”內化。學校通過“空間重構—科技賦能—生態聯動”，實現這一目標。

　　空間即課程，打造“會說話”的育人場域。學校通過“功能復合化、場景主題化、邊界模糊化”策略，讓每個空間節點都承載教育功能。教學樓連廊升級為“動態體能走廊”，設置冰壺、智能跳繩等微型運動實驗室，墻壁記錄挑戰數據，激發學生運動熱情；場館改造為“體育育人融合館”，如學校甲午戰爭博物館世昌校園展廳，設置“致遠艦沖鋒”“水幕投影”“劉公島補給”挑戰區等，學生通過團隊協作破解歷史線索，實現體能、策略與愛國主義教育三重滲透。

　　科技賦能，AI讓運動更“懂”學生。學校與社會企業共同開發運動手環和AI智能體育識別軟件，實現課內課外、校內校外全時空鏈接，共同促進體育運動高質量開展。手環實時監測心率、體溫、運動軌跡等數據，分析教學質量與運動安全。AI智能體育識別軟件逐幀分析立定跳遠、仰臥起坐、摸高等動作，生成個性化運動處方。同時二者與家長端APP聯通，讓家長和教師隨時了解孩子體質狀況，促進學生運動習慣養成。

　　生態聯動，體育成為認識世界的方式。學校對接中國甲午戰爭博物院、山東省橄欖球運動協會等多方資源，積極推進“七子”城市交流賽，培養以愛國和奮斗為核心的世昌精神，在厚植家國情懷的同時拓寬學生的國際視野。

　　“五育”融合的關鍵，在于找到一個“能落地、可延伸”的載體。體育因其天然的實踐性、場景性、參與性，正是這樣的“紐帶”。“運動場”變為“育人場”，“五育”融合才能真正從理念走向生活，為學生繪就全面發展的成長底色。

　　（作者單位：山東省威海世昌中學）

《中國教育報》2025年06月10日 第09版