巧用“小標志”建立安全感與自主性

幼兒按照圖示自主疊衣服。幼兒園供圖

　　安全感與自主性是幼兒發展過程中相互關聯又相互影響的兩個重要方面。安全感是幼兒穩定的心理依托，自主性是幼兒主動探索世界的內在動力。幼兒期作為能力建構的關鍵期，構建安全感與尊重自主性不僅關乎當下發展，更影響其健康成長。“小標志”作為幼兒園里常見的符號媒介，如果適宜運用，就能在幫助幼兒建立安全感的同時，促進幼兒自主性有效提升。

　　運用“小標志”

　　促進幼兒建立安全感

　　在幼兒入園前，我們可以引導幼兒通過不同形式與“小標志”進行互動，增加幼兒對個人專屬標志的熟悉程度，進一步強化心理聯結，幫助幼兒建立安全感。如：家長可引導幼兒在眾多“小標志”中找到屬于自己的標志；教師可以在班級群里通過語音的方式與幼兒進行互動，比如教師說：“蘋果，蘋果，你是浩浩小朋友的標志嗎？”引導幼兒思考并回答。這樣不僅可以讓幼兒“跳出”家庭的范圍來認識自己的標志，還可以利用對話讓幼兒與教師產生一定的聯系，拉近幼兒與教師之間的距離，為幼兒入園安全感的建立打下一定基礎。在這一階段，“小標志”成為幼兒跨越家庭與幼兒園鴻溝的關鍵媒介。

　　小班幼兒初入園時，面對陌生的環境、人際與規則，心中難免會產生恐懼和焦慮，這時，安全感的建立就顯得尤為重要。我們可以為幼兒的個人專屬物品粘貼“小標志”，以此減少環境疏離感，如：在幼兒的小椅子、小桌子、小床、水杯架、小柜子等位置粘貼一些印有卡通形象的“小標志”，這些標志的選擇盡量貼近幼兒的生活實際及當下生活經驗。我們也可以使用幼兒與卡通形象的合照作為標志，這樣能夠讓幼兒一眼就認出這是屬于自己的東西。當幼兒在環境中識別到“屬于自己”的標志時，陌生感會逐步消解，熟悉感與掌控感會油然而生，能夠有效緩解不安情緒。

　　跳出“小標志”

　　激發幼兒提升自主性

　　在幼兒入園初期，“小標志”可以很好地幫助幼兒建立安全感，但隨著時間的推移，如果幼兒過分依賴“小標志”，也可能限制其自主性的發展。

　　當幼兒度過了入園適應期，已經對班級及周圍環境有了一定的了解。此時，我們可以嘗試去掉一些“小標志”，比如餐桌上規定幼兒座次的標志，最初設置它是為了幫助幼兒在進餐時迅速找到自己的位置，讓用餐秩序得以保障。在小班下學期，幼兒已經非常熟悉日常的座次安排，不用依賴“小標志”的指引，也可以走到自己常坐的位置。此時，教師可以嘗試撤除標志，賦予幼兒選擇座位的自主權，創造社交互動的新契機。有些幼兒可能會跟同伴商量好坐在一起就餐，這也有利于他們在自由選擇中提升就餐的愉悅感。在這一過程中，幼兒能夠逐漸擺脫對標志的依賴，學會依靠自身的觀察力以及記憶力解決生活中的問題，其自主性得到有效激發。

　　變標志為圖示

　　強化幼兒自我管理

　　到了中大班，幼兒的認知水平、動手能力以及表達欲望均有顯著提升，我們可以引導幼兒從識別標志轉向創造圖示，通過他們自己設計的圖示，強化其自我管理意識。這是一種充滿趣味且符合幼兒成長實際的教育探索。

　　“小標志”屬于一種簡單的符號，代表一種簡單的含義，多由教師設計，如：一個杯子的圖案，代表著這里是喝水的地方。與教師預設的單一符號不同，圖示則鼓勵幼兒參與規則的可視化建構。教師可以先發起小組討論，鼓勵幼兒圍繞核心內容展現出更多的細節。比如，我所帶的班級幼兒繪制出了“排隊接水的小人”，代表人多時要文明有序；“適量水位的水杯”，代表不要把水接得太滿；“接水后站到旁邊飲用”，代表不能影響他人接水的需求。就這樣，幼兒自主設計并掌握了從走到喝水處到喝完水離開的全過程。

　　諸如此類，幼兒可以依據自身興趣進行設計創作，如“入園三部曲”“區域材料歸位方法”“值日生工作流程”等。幼兒親手設計的圖示能夠覆蓋一日生活場景，這些融入個體思考的符號，通過項目式創作強化了幼兒的規劃與執行能力。教師協助幼兒將制作好的圖示張貼在相應的位置，并引導幼兒按照圖示要求進行實踐，讓圖示真正成為幼兒成長的“隱形翅膀”，促進其自我管理能力提升。

　　堅持適度干預原則

　　實現安全與自主的動態平衡

　　安全感能夠促進幼兒自主性發展。當幼兒處于一種安全的心理環境和生活環境中時，會更有勇氣和信心去探索世界、嘗試新事物。在幼兒園生活中，當我們給予了幼兒充足的安全感時，他們往往更愿意獨立嘗試做一些力所能及的事，有想法自己作決定，有困難自己想辦法解決，逐漸學會自己決策，發展出更強的自主性。

　　自主性能夠反哺幼兒安全感建構。當幼兒能夠在自己生活的環境中利用標志或圖示自主地作出選擇和決策，并能有效地應對生活、學習中的各種問題時，其對生活的掌控感會大大增強。如：熟悉一日生活流程圖示的幼兒，能清晰預知“接下來要做什么”，這種確定性減少了未知帶來的焦慮；而當幼兒通過自主選擇區域、設計任務獲得成功體驗時，內心的安全感會因“我能行”的自我認同而深化。

　　值得注意的是，過度依賴標志會導致幼兒缺乏獨立思考機會，陷入“符號依賴癥”，削弱問題解決能力；盲目追求自主則可能使幼兒因能力不足遭遇挫敗，引發安全感崩塌。教師應堅持適度干預原則，有效把握幼兒安全感與自主性的平衡，在安全框架內支持幼兒挑戰自我，逐步增加自主任務難度，同時在自主探索中通過圖示等媒介提供隱性支持，實現二者的動態平衡。

　　由此可見，標志與圖示在幼兒成長歷程中扮演著動態變化卻又至關重要的角色。從入園初期的“標志護航安全感”，到成長階段的“圖示賦能自主性”，幼兒園符號系統的演變不僅貼合幼兒發展節律，更折射出教育實踐對生命成長規律的尊重。

　　（作者單位：山東省淄博市沂源縣第二實驗幼兒園）

《中國教育報》2025年07月06日 第03版