順應(yīng)生命自然 養(yǎng)成良好習(xí)慣

　　幼兒正處于養(yǎng)成教育的起始階段。幼兒園教師應(yīng)“從最細(xì)微最切近的事物入手”，對(duì)幼兒活動(dòng)細(xì)致觀察、順勢(shì)引導(dǎo)。基于此，我們采用“發(fā)現(xiàn)—誘導(dǎo)—拓展”的教育方法，致力于順應(yīng)生命自然，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。

　　發(fā)現(xiàn)——

　　從成人世界到幼兒的世界

　　幼兒對(duì)周圍世界充滿好奇和想象，教師應(yīng)努力讓教育跨越成人世界，更好地連接幼兒的內(nèi)心。

　　一次午睡，幼兒躺在床上翻來(lái)覆去睡不著。他們?cè)谙胧裁茨兀拷處熭p輕趴下來(lái)，聽到了小鳥般的竊竊私語(yǔ)，原來(lái)幼兒在討論著外面?zhèn)鱽?lái)的異樣聲音。教師從中看到了教育機(jī)遇，以“聽，有聲音”為引子，誘導(dǎo)幼兒去尋找和發(fā)現(xiàn)聲音的來(lái)源，并與同伴合作探究。教師進(jìn)一步拋出問(wèn)題：“這些聲音有點(diǎn)大，怎么辦？”琪琪提議：“大家用手捂住耳朵吧。”霏霏跑過(guò)去把窗戶都關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)的。還有幼兒提議在屋外貼個(gè)“保持安靜”的牌子。此刻，教師趁熱打鐵鼓勵(lì)幼兒：“你們的想法真棒！我們要讓每個(gè)人都知道，在小朋友午睡時(shí)間說(shuō)話行動(dòng)要輕聲。”聽了此話，大家又忙起來(lái)，活動(dòng)深入發(fā)展。

　　幼兒是“有生機(jī)的種子”，教師要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他們的所感所為，并順應(yīng)他們的好奇心、求知欲和創(chuàng)造天性，引導(dǎo)他們自覺(jué)地討論、行動(dòng)。

　　誘導(dǎo)——

　　從分析幼兒到聽幼兒分析

　　一次建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，積木散落了一地，沒(méi)人收拾。教師嘗試每次指派兩名值日生負(fù)責(zé)整理，但時(shí)間一長(zhǎng)，還是老樣子。

　　于是，教師決定改一改方式，從單純分析幼兒的行為，轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽幼兒內(nèi)心的想法。教師召集幼兒圍坐在剛剛搭建完成的“虎丘塔”周圍，開啟了一場(chǎng)小小的討論會(huì)。關(guān)于積木散落一地的事，幼兒說(shuō)出了他們的真實(shí)感受，教師故意用疑惑不解的語(yǔ)氣問(wèn)：“那我們?cè)撛趺崔k呢？”幼兒提議道：“我們可以把收拾變成又一個(gè)游戲，‘積木寶寶回家了’。”“我們可以分成幾個(gè)小組來(lái)合作完成。”“誰(shuí)收拾積木表現(xiàn)好，老師可以給獎(jiǎng)勵(lì)，我喜歡小紅花貼紙。”

　　從分析幼兒到聽幼兒分析，教師被幼兒的真誠(chéng)和創(chuàng)意深深打動(dòng)，收拾積木變成了一場(chǎng)有趣的游戲。愛(ài)護(hù)、分享、整理玩具，成了幼兒的自覺(jué)行為。教師也從中受益，與幼兒建立起平等和信任的關(guān)系。

　　拓展——

　　從課堂生活到課外的生活

　　要使幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒由課堂走向生活世界，不斷豐富體驗(yàn)、實(shí)踐歷練、拓展遷移。

　　在中班的一次集體活動(dòng)中，教師舉起一株水稻詢問(wèn)幼兒這是什么，他們自信卻錯(cuò)誤地回答是“麥子”。這說(shuō)明他們對(duì)農(nóng)作物缺乏基本的直觀經(jīng)驗(yàn)。因此，教師決定組織一次秋收現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒走進(jìn)田野，通過(guò)參與勞動(dòng)親密接觸和感受秋天的農(nóng)作物。在陽(yáng)光下，幼兒嬉戲于金黃的稻田。一開始，他們動(dòng)作生疏，小鐮刀似乎不聽使喚。但他們憑著興致和決心，模仿農(nóng)民伯伯，漸漸進(jìn)入“角色”。幼兒通過(guò)看一看、聞一聞、摸一摸剛剛收割下來(lái)的稻谷，不僅自然而然學(xué)會(huì)了分辨稻子和麥子，還認(rèn)識(shí)到了糧食的重要性。從當(dāng)天午餐開始，幼兒就自覺(jué)地珍惜食物。這些可喜的變化又遷移到了家庭生活，更好地促進(jìn)良好習(xí)慣自然養(yǎng)成。

　　（作者單位：蘇州高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年07月20日 第02版