江蘇大學：“三夯四融五問”新模式推動畢業生充分就業

江蘇大學始終高度重視學生就業工作，圍繞大學生就業觀念、人才培養、崗位開拓、就業技能，近年來積極探索學校就業工作新模式，通過“三夯”強基、“四融”壯身、“五問”增效，全方位推動畢業生高質量充分就業。

以“三夯”強基，從源頭上促就業

夯實民生之基，落實校領導就業一把手責任。學校高度重視就業工作，形成書記、校長親自部署，分管校領導靠前指揮，聯系校領導帶頭落實，校院兩級共同推進的全員促就業的工作格局；學校黨委常委會、校長辦公會7次專題研究部署就業工作，校黨務工作例會每月通報就業情況，召開年度全校就業工作促進大會，深入學院現場把脈、協調解決就業工作，實施“訪企拓崗”專項行動，為畢業生保障崗位供給，為高質量充分就業提供強有力的組織保障。

夯實就業指導，引導大學生樹立正確求職觀。學校結合“國家所需、行業所用、個人所長”，打造全鏈條全覆蓋個性化職業發展與就業指導體系，將“職業發展與就業指導”納入必修課程，出版《學業規劃與心理健康教育》《大學生職業生涯規劃實用教程》《大學生創業實用教程》等校本教材并作為選修課，從入學第一課到畢業最后一課，分階段、分年級、分學歷納入教育教學全過程，實現100%全覆蓋。每年學校開展公考類、銀行類、基層就業項目等個性化指導課程，引導和幫助大學生樹立正確求職觀。

夯實專業結構，建立招生就業培養聯動機制。學校堅持以出口為導向統籌人才培養改革，構建以出口為導向的招生培養聯動機制和學科專業點“紅黃牌”專業預警機制，動態調整專業設置和招生數量，把就業工作浸潤到學校人才培養的全過程，以“招生—培養—就業”閉環反饋提升學校就業工作質效。每年度對各專業人才培養、就業狀況進行評估分析，近年來動態調整專業26個。

以“四融”壯身，從培養上促就業

產業鏈與教育鏈深度融合，助力新質生產力人才培養。學校深化產教融合教育教學改革，實施“123”計劃，即每個學院至少確立1個戰略重點合作地區、2個戰略重點服務行業、3個戰略規模合作企業，通過校地共建產業研究院、校企共同開發課程等雙向反饋和服務機制，分層分類推進專業與產業深度融合、課程與行業深度融合、教學與企業深度融合，助力新質生產力人才培養。

賽事鏈與人才鏈深度融合，提升就業創業和綜合能力。學校推行“賽教一體”人才培養模式，建立以中國國際大學生創新大賽和職業規劃大賽為龍頭的賽事體系，通過師導生創、學科融合組建團隊，把技能比拼、學科競賽、綜合素質等作為檢驗人才培養質量的重要手段，做到競賽與就業創業技能相結合、競賽與綜合素質相結合、競賽與就業觀相結合。

創新鏈與人才鏈深度融合，培養打造復合型特長人才。學校推行“基于創新的就業”人才培養理念，根據新行業、新領域的發展趨勢，動態調整專業課程設置，構建以出口為導向的人才培養機制，打造通識教育、專業教育、素質能力拓展、實踐教學四大課程平臺，開設創新創業必修課45門、面向產業需求融入相關專業的創新創業課程100余門，開設6門學生成長類素質教育課程，全面提升大學生專業知識和綜合素質水平。

科研鏈與教育鏈深度融合，培養科研創新積極能動性。學校堅持以培養學生創新創業能力為導向，強化學生創新“能動性”。通過將專業最新科學前沿、教師最新研究成果和科研創新經驗等匯編入庫，納入必修課和選修課，嵌入專業課程體系，把優質科研資源和科研成果轉化為育人資源融入課堂，實現科研與教學深度融合。以本科生學業導師和研究生導師為牽引，引導學生進課題、實驗室、科研團隊參與各種科研活動，在言傳身教中培養學生的科研創新能力，實現科教融合、以研促教。 

以“五問”增效，從服務上促就業

問需于生，從學生需求側精細服務。學校聚焦畢業生實際需求，每年實施“兩階段”就業相關調查，從擇業意向、就業創業指導等30項指標分析學生實際需求，并據此落實助力畢業生順利就業。根據畢業生就業意愿開展訪企拓崗和招聘活動，實現就業崗位與就業意愿高度匹配；在教學區、學生社區分別建成24小時自助服務區，實現一鍵打印就業證明材料；學生就業指導與服務中心和學生成長指導中心全部入駐學生社區，實施就業力量“三下沉”，即下沉社區、下沉招聘現場、下沉用人單位，實現就業指導就在宿舍樓下、就業市場就在社區、就業幫扶就在身邊，畢業生對母校滿意度高達97%以上。

問計于企，從崗位供給側精準匹配。學校聚焦就業市場資源，定期分線路、分團隊、分行業，走訪畢業生就業流向集中的用人單位和區域人社人才部門，全面了解行業需求、企業招聘難點及需求標準等，并將其納入人才培養方案，實現供需有效對接，用心用情守住原有用人單位；每年暑期，校領導帶隊8條專線，開展訪企拓崗專項行動，校院訪拓企業370余家。75%以上的畢業生通過校園市場主渠道獲得優質就業機會與合適崗位，實現人崗適配效益最大化，用人單位對學校就業工作滿意度超90%的好成績。

問教于研，從組織科研上探究方案。學校聚焦就業工作中的難點痛點，實施有組織性的就業課題研究，成立就業創業研究室，分模塊、分特長成立就業創業科研小組，形成一周一研討、一月一總結的科研氛圍，打造校級—省級—國家級課題申報梯隊，以研究引領支撐就業實際工作。學校作為主要單位參與省級就業工作量化考核制定，為科學施策提供決策意見。

問效于實，從考核實績上促進就業。學校根據就業形勢，結合學科特點和往年就業去向落實情況，按照“四新”學科科學制定全年就業工作目標任務，將學生工作考核權重的30%賦權就業工作、將就業狀況以最大權重掛鉤專業預警和招生指標，確保全校就業工作符合實際，就業工作全員參與、全過程發力、全方位保障。

問責于崗，從責任落實上護航就業。學校健全就業監測制度，橫向形成“日上報—周通報—月對比—年評比”的節點目標管控機制；縱向形成“學生自查—輔導員核查—學院核準—學校督導”的數據監測保障制度。對于就業進展緩慢、就業工作不力的學院，校領導直接約談院黨委書記、院長，對于就業數據核查工作不徹底的學院和相關負責人，學校紀委給予問責，以制度管人、用責任成事，全力護航就業工作穩中提效。

【作者：任旭東，江蘇大學黨委常委、副校長 】

《中國高等教育》2024年第13/14期