教師成長(zhǎng)樹(shù)系統(tǒng)：推動(dòng)校本教師評(píng)價(jià)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置，先后出臺(tái)系列政策文件，為加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)提供了根本遵循和指引，其中多次強(qiáng)調(diào)推動(dòng)教師評(píng)價(jià)改革。四川省成都市石室中學(xué)融合時(shí)代要求，立足學(xué)校教師培養(yǎng)工作實(shí)際，不斷完善教師評(píng)價(jià)體系，把握教育大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代機(jī)遇，促進(jìn)校本教師評(píng)價(jià)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，助推學(xué)校教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。

系統(tǒng)研發(fā)，全方位服務(wù)教師隊(duì)伍建設(shè)

自2020年起，學(xué)校攜手高新企業(yè)，以匹配學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展管理需要為依托，開(kāi)發(fā)建設(shè)教師隊(duì)伍數(shù)智化治理平臺(tái)—教師成長(zhǎng)樹(shù)系統(tǒng)（見(jiàn)下頁(yè)圖）。經(jīng)過(guò)需求調(diào)研、搭建系統(tǒng)基座、采集數(shù)據(jù)、功能開(kāi)發(fā)、應(yīng)用優(yōu)化等循環(huán)迭代，系統(tǒng)日漸成熟。系統(tǒng)包括大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、業(yè)務(wù)管理、教師發(fā)展管理、權(quán)限管理五大模塊，各大模塊又細(xì)分為多個(gè)子維度，涵蓋教師隊(duì)伍建設(shè)的各類業(yè)務(wù)場(chǎng)景，如人事信息及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、教師招聘、業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)、教師畫(huà)像等，讓教師的管理和發(fā)展更加高質(zhì)、高效。

大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理模塊通過(guò)建立教師成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)各類數(shù)據(jù)的智能統(tǒng)計(jì)和分析，幫助管理者快速高效把握學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教師發(fā)展整體情況，為教師隊(duì)伍的優(yōu)化和調(diào)整提供精準(zhǔn)的決策依據(jù)。幫助教師建立個(gè)人專屬而全面的數(shù)字化檔案，解決了原來(lái)成長(zhǎng)材料不易保存、容易丟失、整理耗時(shí)費(fèi)力等問(wèn)題。

業(yè)務(wù)管理模塊使原有的教師評(píng)估、教師招聘、征文評(píng)選、課題申報(bào)等各類教師管理工作電子化，極大地節(jié)省了管理者的時(shí)間和精力，同時(shí)減輕了教師在參與管理過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了相關(guān)資源一次上傳、永久使用。

教師發(fā)展管理模塊通過(guò)教師畫(huà)像幫助管理者發(fā)掘不同教師群體的真實(shí)需求，探索教師發(fā)展的規(guī)律，更加精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)和組織教師培訓(xùn)。同時(shí)幫助教師個(gè)人進(jìn)行自我發(fā)展診斷，推進(jìn)自主規(guī)劃和發(fā)展。此外，這一模塊還開(kāi)發(fā)了“文翁論教”教師虛擬發(fā)展學(xué)苑，引導(dǎo)教師在更大的虛擬教研共同體內(nèi)分享自己的教書(shū)育人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，在互促互助過(guò)程中提升成就感。在開(kāi)放、和諧的對(duì)話交流過(guò)程中，專家型教師利用自身優(yōu)勢(shì)作貢獻(xiàn)，帶動(dòng)新手教師成長(zhǎng)。與此同時(shí)，吸納職前教師、薄弱學(xué)校教師共同在“文翁論教”虛擬發(fā)展學(xué)苑中貢獻(xiàn)智慧、集智攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校線下教師培訓(xùn)相輔相成、相得益彰，共同促進(jìn)全體教師快速成長(zhǎng)。

權(quán)限管理模塊包括輪播圖管理、公告管理、菜單操作管理、角色賬號(hào)管理、系統(tǒng)日志管理等，其核心作用在于通過(guò)對(duì)不同角色分配操作權(quán)限，確保用戶只能訪問(wèn)和操作其職責(zé)范圍內(nèi)的資源與功能，保障系統(tǒng)安全與數(shù)據(jù)合規(guī)，并提升管理效率。

系統(tǒng)賦能，構(gòu)建“二元協(xié)同”教師評(píng)價(jià)體系

學(xué)校依托教師成長(zhǎng)樹(shù)系統(tǒng)構(gòu)建了由教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與教師評(píng)價(jià)應(yīng)用體系有機(jī)融合的“二元協(xié)同”教師評(píng)價(jià)體系，解決以往結(jié)果性評(píng)價(jià)低效、發(fā)展性評(píng)價(jià)不足等問(wèn)題。

教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系堅(jiān)持學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)四大原則，包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)影響四個(gè)維度，細(xì)分為師德測(cè)評(píng)、綜合榮譽(yù)、教育教學(xué)常規(guī)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)科研、競(jìng)賽輔導(dǎo)、教育管理、輻射引領(lǐng)、其他等九個(gè)方面，對(duì)教師進(jìn)行全方位、多元化的評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)應(yīng)用體系即教師成長(zhǎng)樹(shù)系統(tǒng)，系統(tǒng)依托由全校500多位教師的基本信息及教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)階段、各個(gè)方面成長(zhǎng)材料構(gòu)成的數(shù)據(jù)庫(kù)，變?cè)屑堎|(zhì)版的教師評(píng)價(jià)為電子平臺(tái)化的協(xié)同教師評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)對(duì)教師的群體或個(gè)體畫(huà)像，實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)、更客觀的診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，并將各類評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師和管理者，用于教師的自我診斷和發(fā)展、教師隊(duì)伍的精準(zhǔn)高效管理。

“二元協(xié)同”校本教師評(píng)價(jià)體系追求結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)與特色評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合、線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，并在雙向互動(dòng)中動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，力圖促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量育人體系建設(shè)。

評(píng)價(jià)實(shí)施，推動(dòng)教師評(píng)價(jià)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型

學(xué)校基于“二元協(xié)同”教師評(píng)價(jià)體系開(kāi)展了系列實(shí)踐探索，為教師評(píng)價(jià)體系的改革與完善提供有益的參考與借鑒。

一方面，改進(jìn)結(jié)果性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。開(kāi)發(fā)業(yè)績(jī)考核功能，使原有的職稱評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等結(jié)果性評(píng)價(jià)的所有環(huán)節(jié)均通過(guò)教師成長(zhǎng)樹(shù)系統(tǒng)進(jìn)行。學(xué)校兩大校區(qū)各行政管理部門，包括學(xué)校發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、課程教學(xué)中心、教師發(fā)展中心等，通過(guò)教師成長(zhǎng)樹(shù)系統(tǒng)協(xié)同參與教師評(píng)價(jià)，讓數(shù)據(jù)多跑路、教師少跑腿，破解了紙質(zhì)化評(píng)價(jià)造成的效率低下、負(fù)擔(dān)過(guò)重、評(píng)價(jià)材料不易保存等問(wèn)題。目前，學(xué)校已經(jīng)通過(guò)系統(tǒng)組織教師業(yè)績(jī)考核50次，參評(píng)教師達(dá)329人次，涉及特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師、教壇新秀、“四有”好老師和各級(jí)職稱的申報(bào)和評(píng)選。

在日常結(jié)果性評(píng)價(jià)推進(jìn)過(guò)程中，很多教師在評(píng)價(jià)之前對(duì)自己是否符合評(píng)審要求缺乏清晰認(rèn)知，基于此，學(xué)校通過(guò)梳理中學(xué)各級(jí)教師職稱文件以及國(guó)家、省、市各級(jí)評(píng)優(yōu)文件，分析歸納出各類評(píng)比活動(dòng)的“基本條件”和“優(yōu)先條件”，依托教師成長(zhǎng)樹(shù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)出“評(píng)職資格查詢”與“評(píng)優(yōu)資格查詢”等智慧診斷功能。教師將自己的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)上傳后，便可一鍵查詢，智能對(duì)標(biāo)，清晰診斷出自己各項(xiàng)條件是否符合要求，從而有效幫助教師直觀了解自己與目標(biāo)之間的具體差距，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。目前，學(xué)校教師可自主進(jìn)行各級(jí)職稱及17類榮譽(yù)稱號(hào)的條件對(duì)標(biāo)。這一創(chuàng)新功能有效解決了教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)模糊、方向不明等問(wèn)題，給予教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中更多的自主決策權(quán)，讓他們有更多的自由度來(lái)選擇適合自己的發(fā)展方向和策略。

除了評(píng)職評(píng)優(yōu)外，學(xué)校堅(jiān)持落實(shí)“學(xué)術(shù)治校”的辦學(xué)理念，每年年終時(shí)會(huì)開(kāi)展科研成果專項(xiàng)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)核算，主要內(nèi)容包括課題立項(xiàng)、課題結(jié)題、課題獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表、論文獲獎(jiǎng)、論文提交等。教師成長(zhǎng)樹(shù)系統(tǒng)上線以前，每年的科研評(píng)價(jià)需要對(duì)上千條成果數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、梳理并逐一核算校對(duì)，過(guò)程非常耗時(shí)費(fèi)力，2023年起學(xué)校在教師成長(zhǎng)樹(shù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)科研獎(jiǎng)勵(lì)核算平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集梳理—數(shù)據(jù)核算—結(jié)果反饋全流程電子化，系統(tǒng)的便捷高效深受教師好評(píng)。

另一方面，推進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)畫(huà)像賦能。發(fā)展性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)改革的難點(diǎn)，它不僅指向過(guò)去，更面向未來(lái)，其根本落腳點(diǎn)在于診斷和反饋教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)教師自我完善和外部力量推動(dòng)促進(jìn)教師發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系特別設(shè)計(jì)了教師個(gè)人畫(huà)像和教師群體畫(huà)像功能，畫(huà)像維度包括個(gè)人榮譽(yù)、科研課題、論文專著、賽課獻(xiàn)課及學(xué)術(shù)講座、學(xué)科類競(jìng)賽輔導(dǎo)、藝體類競(jìng)賽輔導(dǎo)、教師培訓(xùn)進(jìn)修、班級(jí)管理、校內(nèi)引領(lǐng)、校外輻射等，有效解決了原有教師評(píng)價(jià)中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注不足的問(wèn)題。

教師個(gè)人畫(huà)像包括“教師職業(yè)生涯畫(huà)像”和“教師個(gè)人年度成長(zhǎng)報(bào)告”兩大類型。教師職業(yè)生涯畫(huà)像對(duì)教師職業(yè)生涯中已產(chǎn)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，通過(guò)雷達(dá)圖、柱狀圖等方式進(jìn)行可視化、形象化、直觀化的呈現(xiàn)，全面客觀展示教師在各個(gè)方面的數(shù)據(jù)表征，為實(shí)現(xiàn)診斷性、形成性教師評(píng)價(jià)提供更為直觀、全面的參考。畫(huà)像會(huì)隨著教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)的更新而實(shí)時(shí)更新，助力教師制訂針對(duì)性的職業(yè)發(fā)展方案。此外，除了職業(yè)生涯的綜合畫(huà)像，系統(tǒng)還以五年為周期、以職稱等級(jí)為分界進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯的階段性畫(huà)像，幫助教師了解自己不同階段的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展?jié)摿ΓL就自己的成長(zhǎng)軌跡。教師個(gè)人年度成長(zhǎng)報(bào)告從服務(wù)學(xué)校時(shí)長(zhǎng)、出勤、師德生評(píng)、榮譽(yù)稱號(hào)、班主任工作、教育科研（課題、論文、專著）、賽課、指導(dǎo)競(jìng)賽、分享交流（獻(xiàn)課、講座）、示范引領(lǐng)（支教、指導(dǎo)青年教師、社會(huì)兼職）、稱號(hào)評(píng)價(jià)等維度出發(fā)，形成個(gè)性化的個(gè)人年度發(fā)展報(bào)告。報(bào)告一方面旨在幫助教師全面回顧和審視一年來(lái)的辛勤耕耘后的成長(zhǎng)和收獲，激發(fā)教師的獲得感、成就感和價(jià)值感；另一方面提醒教師注意暫缺的短板，有助于幫助教師明晰未來(lái)前行方向，激發(fā)教師的成長(zhǎng)自覺(jué)，讓自己的成長(zhǎng)樹(shù)更加枝繁葉茂。

教師群體畫(huà)像從特定校區(qū)、特定教研組或不同發(fā)展階段的教師群體等角度出發(fā)，進(jìn)行全面而細(xì)致的群體性畫(huà)像，了解不同教師群體的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)狀，為學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師培訓(xùn)提供寶貴的參考依據(jù)。例如，學(xué)校利用名師群體畫(huà)像功能，結(jié)合半結(jié)構(gòu)訪談法對(duì)25位名師進(jìn)行一對(duì)一深入訪談，力圖破解學(xué)校名師的成長(zhǎng)密碼，對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)提供啟發(fā)和借鑒。經(jīng)過(guò)畫(huà)像和訪談綜合分析發(fā)現(xiàn)名師身上的共通特質(zhì)：崇高的師德修養(yǎng)和熾熱的教育信念、深刻的學(xué)科理解和精湛的業(yè)務(wù)水平、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的科研能力、注重學(xué)生的思維發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)的素質(zhì)培養(yǎng)、良好的社會(huì)聲譽(yù)和引領(lǐng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。基于此，學(xué)校在教師培訓(xùn)中充分挖掘已有名師資源，有針對(duì)性地搭建培訓(xùn)平臺(tái)，如學(xué)術(shù)委員會(huì)、名師工作室、教師沙龍、科研共同體等，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)從“個(gè)體優(yōu)秀”到“群體共生”的轉(zhuǎn)向，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。

除了獨(dú)立的個(gè)人或群體畫(huà)像，系統(tǒng)還開(kāi)發(fā)了畫(huà)像對(duì)比功能，既包括個(gè)人畫(huà)像自身的對(duì)比，也包括個(gè)人在教師群體畫(huà)像中的對(duì)比，幫助教師找到自己在不同教師群體中的發(fā)展坐標(biāo)，破除教師發(fā)展的混沌迷茫狀態(tài)，激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

教師成長(zhǎng)樹(shù)系統(tǒng)推動(dòng)了教師評(píng)價(jià)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，驅(qū)動(dòng)教師評(píng)價(jià)從結(jié)果導(dǎo)向向發(fā)展導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，為學(xué)校教師隊(duì)伍的管理、評(píng)價(jià)和培養(yǎng)提供了強(qiáng)大的引領(lǐng)和支持。未來(lái)，我們將對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，完善教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使教師畫(huà)像的維度、主體以及分值權(quán)重的比例更加科學(xué)合理；進(jìn)一步擴(kuò)大教師數(shù)據(jù)采集范圍、豐富教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)維度、增加樣本數(shù)據(jù)量，為教師專業(yè)發(fā)展提供更加有力的數(shù)據(jù)支撐；利用人工智能大模型，為學(xué)校教師培養(yǎng)中的實(shí)際業(yè)務(wù)提供方案建議；等等。

本文系2022年度四川省成都市教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于教育大數(shù)據(jù)的教師專業(yè)發(fā)展校本實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CY2022Z19）、2023年度四川省教育科研項(xiàng)目重點(diǎn)課題“基于教育大數(shù)據(jù)的中學(xué)校本教師評(píng)價(jià)研究—以四川省成都市石室中學(xué)為例”（課題編號(hào)：SCJG23A045）的研究成果

（田間 蔣宇瑛 謝玉曉 作者單位均系四川省成都市石室中學(xué)）

《人民教育》2025年第13-14期