教師教育資源配置難題的新解法

長期以來，受未來教師培養效益顯現的滯后性和傳統評價機制及其導向的影響，師范院校的辦學資源出現了難以向教師教育聚集的問題。特別是在高水平師范院校向綜合性大學轉型升級的時代背景下，教師教育資源保障和優先配置難，已成為制約師范生教師職業能力提升的關鍵因素。

當前，師范院校有必要善用教育評價改革指揮棒，以深化教育評價改革為契機，破解教師教育資源配置難題。

厘清辦學定位，突出師范特色

新中國成立以來，雖然我國的教師教育體系幾經變革，但師范院校作為教師培養主要載體的定位始終沒有改變。當前，師范院校要以培養“四有”好老師為目標，擔當新時代教師培養的主體責任，立足教師教育體系，創新教師教育模式，保障教師教育在辦學治校中特殊地位和特色定位的實現。

在辦學理念上，要高舉教師教育旗幟。擺脫傳統觀念的束縛，聚焦“四有”好老師培養目標，適應人工智能革命新要求，貫徹教師教育人才培養新理念，以人工智能技術的融入推動教育理念的重構，面向未來，培養創新型教師。

在實踐操作中，要發揮教師教育優勢。落實“學生中心、產出導向、持續改進”理念，鞏固、發展已有改革成果，探索新時代教師教育的發展趨勢與規律，推進教師教育創新、協調、開放、共享發展，著力培養黨和人民滿意的師德高尚、業務精湛、充滿活力的新時代教師。

夯實學科基礎，推進交叉融合

“師范性”和“專業性”之爭，是世界教師教育發展史上長期存在的難題。教師教育學科基礎具有雙重性，在師范生培養問題上，“重學科知識、輕教師專業技能”和“重教師專業技能、輕學科知識”兩種錯誤傾向都會給未來教師培養造成負面影響。培養高水平教師，關鍵在于是否能夠理順機制，優先保障教師教育師資、平臺等資源供給，推動教師教育人才培養的“師范性”和“專業性”融合發展、協同共進，為提升師范生培養質量提供堅強保障。

高水平師范大學要堅持“專業建在學科上”的辦學導向，聚焦師范生教師職業能力提升，整合校內外優質教師教育資源，凝聚校內綜合性學科優勢，建立教師教育創新示范區，集中構建校內各職能部門相互配合、各相關專業學院與教師教育學院共同培養的新型教師教育培養體系，強化學校教師教育特色優勢。

具體來說，一是要推進學科交叉融合，打破傳統的學科專業發展，將新工科、新醫科、新農科、新文科的新導向、新要求、新技術融入教師教育，通過學科交叉融合推進教師教育學科建設理念、思路、方法的優化和提升，推動教師教育課程與學科專業課程深度融合、雙向強化。

二是要創新人才培養模式，更新師范生培養目標，修訂師范生培養方案，改革師范生課程設置和課程建設，通過完善高水平的教育質量保障體系，確保新發展理念在師范生培養“教、學、管、評、測”各環節的貫徹落實。

加強實踐教學，提升職業能力

高水平師范大學擁有豐富的師范生培養經驗。當前，繼續發揮師資優勢、校友優勢、平臺優勢，提升學生實踐能力，是當務之急。

    注重師德踐行。學校可以采取項目制形式，積極開展師德養成系列活動，通過引導學生學習師德模范，參加義務支教、公益活動和社會調查等方式，將師德踐行能力培養、教師素養養成教育貫穿于培養全過程。

加強校內實驗教學資源建設。學校可以構建資源共享、運作高效的實驗教學平臺，推動實踐導向的教師教育課程內容改革和教學方法變革，優化學科專業與教師教育課程體系，改革教學內容和教學方法，增加實踐教學比重，通過案例或現場教學，突出強化實訓、實習、實踐等教育教學環節，加強師德修養踐行能力和教育教學實踐能力訓練，構建實踐導向的人才培養模式，提升師范生解決教育教學實際問題的能力。

完善教育實踐體系。學校可以成立“教師教育實訓中心”，加強師范生教育教學技能實訓平臺建設，組織實施師范生教育教學技能訓練與考核，組織師范生與研究生參加各級教學技能比賽。對標師范生教師職業能力考核要求，健全師范生教育教學能力考核制度，將教師職業能力考試標準和大綱融入日常教學、學業考試和相關培訓，強化師范生教育教學技能實訓、教育教學實習指導和用人單位意見反饋結果運用，提升師范生教師職業能力，從源頭、過程、結果三方面提升師范類專業人才培養質量。

改革評價體系，突出優先保障

當前，高水平師范大學要突出師范生教師職業能力培養的評價導向，通過評價改革引導辦學資源向教師教育傾斜，凝聚綜合性大學的學科優勢，整合學校優質教師教育資源，構建各職能部門相互配合、各相關專業共同培養的新型教師教育培養機制，在師資隊伍建設、基礎條件建設等方面，優先保障教師教育人才培養需要。

一方面，深化學生評價改革。通過實施“大類招生、大類培養”，引導優秀生源選擇師范專業，提升師范專業的生源質量；完善教師教育培養專業與其他學科專業共同負責、共同培養的工作機制，通過協同培養、雙向強化，優化培養過程，提升師范生教師職業能力。

另一方面，深化教師評價改革。多種渠道拓寬教師教育師資建設途徑，整合校內外優質師資資源，通過人才引進、校內轉崗、中小學名師兼職等途徑，建強師資隊伍。實施教學團隊負責人制度，組建教師教育核心課程教學團隊，強化優秀教師傳幫帶。設立教師教育“名師工作室”，鼓勵從事基礎教育一線教學的優秀教師加盟學校教師教育團隊，建設教師教育職業共同體。

（作者系南京師范大學社會主義意識形態研究中心研究員）

《中國教育報》2022年09月05日第5版