做學生“技能報國”的引路人

習近平總書記在第39個教師節到來之際，致信全國優秀教師代表，深刻闡釋了教育家精神的內涵，強調要大力弘揚教育家精神，為強國建設、民族復興偉業作出新的更大貢獻。

教育家精神是教師群體的精神內核，是教師心中的“燈塔”，引領著前進的方向。在高中教育階段，職業院校教師約占教師總數的1/4，承擔著超過1/3的高中階段學生的教育教學；在高等教育階段，職業院校教師約占教師總數的1/3，承擔著超過1/2的高等教育階段學生的教育教學。職業院校教師要弘揚教育家精神，做學生“技能報國”的引路人，讓每一名職業院校的學生都有人生出彩的機會。

展現職業教育類型特征

教育家精神的六個方面是教師集體人格和精神風貌的反映，展現了教師的政治觀、職業觀、育人觀、事業觀，體現了教師的教育情懷和宏大格局。

“心有大我、至誠報國的理想信念”展現了教師的政治觀，是心系教育強國建設和民族復興重任的政治責任與擔當；“言為士則、行為世范的道德情操”展現了教師的職業觀，是擔當教育強國建設使命的根本遵循。目前，我國教育強國指數居全球第23位，但是“高技能人才占就業人員比例”這一指標只排在全球第106位。距離2035年實現教育強國目標還有12年的時間，提升技能人才和高技能人才數量與占比，職業教育擔負重要歷史使命。

“啟智潤心、因材施教的育人智慧”展現了教師的育人觀，事關人才培養質量；“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”展現了教師的事業觀，是終身學習理念指導下對教師職業成長的要求。職業院校教師應以立德樹人為初心，以培養德技并修的高素質技術技能人才為使命，在春風化雨的熏陶中，啟迪學生智慧，滋潤學生心靈。職業院校教師不僅要教會學生基本的認知技能，還要讓學生掌握分析和批判性思維，以及解決問題的高級認知技能；不僅要讓學生通過交往、活動和學校教育獲得社會情感技能，還要通過中國特色學徒制培養方式，讓學生獲得從事某種職業的綜合職業素養和行動能力。同時，職業院校教師還要掌握面對不同學習者的教育能力，培養學生可持續發展、終身發展的潛能。

產教融合、校企合作是職業院校教師成長的必由之路。熟悉行業企業情況，具有相應的專業技能，以及行業企業工作經歷或實踐經驗，是職業院校“雙師型”教師的基本要求。在“科教融匯”的新要求下，職業院校教師還應以研發為動力，將研究成果反哺教學，研究項目服務中小微企業技術改進與創新，將數字技術引入教學，實現教育教學的數字化轉型升級。同時以創新為引擎，做既會理論教學，又會指導實踐，還能引導學生成長，符合職業教育特點的“教練型”教師。

弘揚“教育家+工匠”精神

“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”體現了教師的教育情懷，是躬耕教育事業培育時代新人的職業要求；“胸懷天下、以文化人的弘道追求”展現了教師的宏大格局，是弘揚教育家精神的價值基座。

職業院校教師不僅要努力做“經師”和“人師”相統一的“大先生”，還要弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神，以身作則，做涵養學生“匠心”的“工匠之師”。職業院校教師既要傳授知識技能，還要引導學生修煉“匠心”。將“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神融入教育教學中，融入實習實訓指導中，融入技能大賽的訓練中，融入技術技能轉換與服務的實踐中，使每個學生在掌握技術的同時，養成愛國敬業、誠實守信、勤學苦練、精益求精、追求卓越、勇于創新的職業道德素養和工匠精神。

在育人主體上，職業院校教師要與企業師傅一起，組成“雙元”育人的共同體，發揮行業企業在“匠心”培育中的重要作用。在育人過程中，將勞動精神、勞模精神和工匠精神融入專業課教學中，創新“文專融合”“勞專融合”“課程思政”等多種課程模式，在第二課堂活動和社會實踐活動中培養學生“工匠精神”。在育人環節上，教師要將“工匠精神”融入教學設計、教學實施、教學評價等育人環節，尤其在評價方面注重學生“勞動精神”“勞模精神”和“工匠精神”方面的評價。在育人載體上，充分開發本專業工匠榜樣課程，邀請身邊的大國工匠、能工巧匠走進校園，與學生面對面交流，引入數字化、智能化的實訓實習設施設備，實現高素質技術技能人才“工匠精神”培養的數字化轉型升級。

以近當代職教名家為榜樣

在中國近代史中，涌現了一大批懷揣教育救國理想的教育家。

創辦“北洋大學”和“南洋公學”的盛宣懷被譽為“中國高等教育之父”，而創辦中華職業教育社和中華職業學校的黃炎培則被譽為“中國職業教育之父”。黃炎培先生提出的“使無業者有業，使有業者樂業”的宗旨，指引一代又一代職業教育人前進的方向；他提出的“手腦并用、做學合一”的教學原則至今適用于職業教育教學。

清末狀元張謇辭官回到家鄉南通，創新實業，興辦教育，被稱為“狀元實業家”。他主張“實業與教育迭相為用”，一生創辦了20多個企業、370多所學校，其中包括醫學、紡織、水產、船政、測繪等方面的實業學校。

在浙江，近代著名的教育家、經學大師孫詒讓于1897年在溫州發起成立永嘉蠶學館，被認為是與民間產業相關的最早的實業學堂，培養養蠶、種桑專門人才。

湖南“新化三才子”之一的陳潤霖先生創辦楚怡工業學校等，他傾盡家財、游說籌款、三辭任命、終身辦學，在復辦楚怡工業學校中因奔波勞累，積勞成疾，溘然而逝。今天湖南職教人依然傳承陳潤霖先生的“愛國、求知、創業、興工”的家國情懷，傳承楚怡精神，培養楚怡工匠。

當今我們要從職業院校的“全國教書育人楷模”“萬人計劃”教學名師等中汲取力量。

2023年“全國教書育人楷模”中，天津市濱海新區塘沽第一職業中等專業學校教師翟津被媒體稱為引領學生技能成長的“金牌教練”。

河北工業職業技術大學教授劉少坤獲得“黃炎培職業教育杰出教師獎”“全國優秀教育工作者”稱號、國家高層次人才特殊支持計劃教學名師等職業教育最高獎。他始終將“責在人前，利在人后”作為自己的人生信條，扎根產業實施教學，把學生培養成踏實、肯干、能力強的技術技能人才，成為用人單位的“香餑餑”。

寧夏職業技術學院研究員許斌是一位實干家，長期扎根牛羊養殖生產一線，具有豐富的生產一線經歷，用科研解決生產中的問題，推動產業發展、教育資源建設和產教融合校企“雙元育人”。

職業院校教師要以職教先賢為榜樣，成為他們的“私淑弟子”，要以當代職教名家為楷模，學習他們的事跡，弘揚教育家精神。

（作者系國家教育行政學院職業教育研究中心研究員）

《中國教育報》2023年11月28日第5版