校本教研助兼職教師站穩講臺

安徽省蕪湖市灣沚區六郎小學是一所農學校，現有19個教學班、910名學生，專職思政課教師1人、兼職14人。過去，兼職思政課教師教學理念陳舊、學習動力不足，影響了思政課教學質量。近三年，學校通過構建和實施“學、診、賽、展”校本教研模式，更新思政課教師教學理念，提升其專業素養，使思政課教學質量得到明顯提升。

學校根據“道德與法治”教研組的人員構成和學科教學特點，圍繞課程目標、課程管理、課程教學、課程評價等環節，扎實推進校本教研。

一是“學”理論更新教學理念。學校建立了由區級教研員、教育集團總校骨干教師和本校專職思政課教師組成的“優師庫”。“優師庫”中的教師作為導師，帶領全體思政課教師學習思政教育教學理論并進行集體備課。每次集體學習都會提前明確教研主題，由一位教師根據主題進行領學，其他教師圍繞主題分享心得體會，最后由導師進行點評。集體備課時，其他教師圍繞授課教師的教材內容、教學目標、重點難點、學生學情、教學流程、作業設計等發言，授課教師依據集體備課成果進行二次備課、授課，課后做教學反思，為教研組成員常規教學提供借鑒。

二是“診”課堂提升教學實效。每年的11—12月為課堂診斷期，“優師庫”導師推門聽課，對思政課教師的備課、上課和作業設計情況進行全面診斷。診斷結束后召開現場會議，為授課教師出具系統的“診斷報告”，提出發展建議。

三是“賽”課提升教師專業素養。3—4月是“道德與法治”教研組的賽課時段，學校教務處組織實施賽課，所有思政課教師必須參加。比賽分四個環節：撰寫一篇教學設計，權重為20%；根據教學設計授課，權重為60%；以時政述評考查教師教學基本功，權重為10%；以演講考查教師對師德的理解，權重為10%。賽課結束后，為獲獎教師頒發證書，成績計入業務考核。

四是“展”示課呈現教師風采。5—6月，“優師庫”導師會對上一輪賽課中獲獎教師的課程進行再打磨，在校內展示后，向集團、區級教研部門推薦，讓他們在更高一級平臺上進行鍛煉。

與此同時，學校建立了包括教學評價、教師評價、教研組評價的一體化評價體系，明確評價內容和評價方式，以評價促進思政課質量提升及學生核心素養落實。

教學評價以學生核心素養為導向。建立“樂考”闖關模式，確定入學教育、道德修養、生命安全與健康教育、法治教育、中華優秀傳統文化與革命文化教育等主題，通過創設主題教育活動情境，運用訪談、觀察等方法，重視表現性評價、堅持多主體評價，綜合評價學生“道德與法治”核心素養發展水平。

教師評價以服務專業成長為導向。采取平時考查和期末考核相結合，個人自評、組內互評和導師點評相結合的方式進行。平時考查占比為60%，期末考核占比為40%。平時考查關注教師在各類教研活動中的表現。例如，圍繞教師在教研環節中展現的教學理念是否符合新課標的要求、是否體現學科教學特點、教學方式是否以生為本、是否做到了聚焦學生核心素養的培養等，按照個人自評、組內互評和導師點評分別賦予一定的分數。平時賦分和年終考核得分相加就是該教師一學期的最終得分，會計入績效考核和個人檔案。

教研組評價以規范化、科學化、專業化為導向。評價形式為學期量化打分，實行自評和考核相結合的方法。重點關注年度教研目標是否達成，教研方式和教研內容是否契合，年度教研主題和每次教研活動的主題是否做到了既有連續性又有針對性，教研主題是否聚焦了教師教學中存在的共性問題，教師之間是否構成了合作、開放的互動關系等。

（作者系安徽省蕪湖市灣沚區六郎小學黨支部書記、校長）

《中國教育報》2024年01月09日第9版