聽，三位代表委員講述教育故事

■走在建設教育強國大路上·關注 

關鍵詞：拔尖創新人才培養

    【政策舉措】

2020年1月，《教育部關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》印發，決定自2020年起，在部分高校開展基礎學科招生改革試點。

2022年2月，中央深改委審議通過《關于加強基礎學科人才培養的意見》，首次以中央文件形式對基礎學科人才培養進行謀劃設計。

2022年3月，教育部啟動“卓越工程師產教聯合培養行動”。清華、北航等24所高校同中石油等8家央企建設了32個國家卓越工程師學院。

2023年2月，教育部等五部門印發《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》，明確到2025年，基礎學科特別是理科和基礎醫科本科專業點占比進一步提高。

2023年11月，教育部出臺《關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》，深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展、融通創新，著力提升拔尖創新人才自主培養質量，建設高質量研究生教育體系。

     全國政協委員、同濟大學黨委書記方守恩：

    “人工智能+”引發的人才培養變革

2024年全國兩會，我覺得最熱詞莫過于新質生產力。高校是發展新質生產力的重要力量和戰略支點，面對加快發展新質生產力的時代任務，作為拔尖創新人才培養的主陣地，高校在思考也在實踐，如何深化人才培養模式改革，為新質生產力發展提供高質量人才支撐。

近年來，隨著新一輪科技革命和產業變革加速演進，人工智能正以巨大驅動力重塑所有行業，高等教育面臨著前所未有的挑戰和發展機遇。在這樣的形勢下，我們一直在思考同濟何為？如何應對變局、開拓新局？

我們的第一步從對學科專業布局的及時優化調整開始。從2017年起，學校先后增設人工智能專業，以及與人工智能相關的智能制造工程、智能建造（全國首個）等多個新工科專業，并在2021年首批建設了“智能科學與技術”交叉學科博士點。此外，我們還大力推進課程知識體系重塑，開展了多學科聯合建設課程，組建了跨學科、校企、中外導師團隊，聯合培養引領未來的拔尖創新人才和卓越工程人才。

在全面推進“人工智能+”的過程中，我們以“數智化”賦予傳統學科發展新動能，在人才培養、學科建設、平臺建設、科學研究等方面全面推進“人工智能+”，取得一系列重要進展。

改革探索越是深入，一個問題在我們的腦海中扎根越深：如何推進“人工智能+”下的拔尖創新人才培養？

在充分調研和反復研討的基礎上，學校各學院各單位迅速行動起來，協同發力。例如，汽車學院、交通運輸工程學院等多學科教師全過程深度合作，開設了“智能駕駛基礎”核心專業課程，培育同時具備“工程思維”和“AI思維”的學生。面向智能汽車設計，與德國保時捷汽車公司合作組建了由7名中方跨學科教師和8名外方資深工程師組成的校企聯合培養團隊。策劃編寫了11部智能網聯汽車系列教材，規劃開發了8門新形態教材，設計了6類實踐教學案例和流程方法體系。

我們一些學科、團隊在推進“人工智能+”方面積極探索，取得了可喜成績。2023年4月，同濟大學汽車學院畢業生、上海同馭汽車科技有限公司創始人舒強，榮獲2022年度“創新創業英才獎”（全國僅10人獲獎）。他之所以獲獎是因為他通過創業，把汽車學院汽車動力學與控制課題組的科研成果“線控電子液壓制動系統”成功實現了產業化，并領跑全球汽車智能底盤關鍵技術。

在推進智能汽車人才培養過程中，汽車學院的師生們看到，作為汽車自動輔助駕駛執行系統重要組成部分的線控底盤，其核心技術長期被國外廠商把持。為打破國外技術壟斷，以產業發展的真問題為導向，學校汽車動力學與控制課題組聯合了包括車輛工程、人工智能等在內的多學科交叉導師團隊，依托校企進行科技攻關與入企實訓。該課題組自主研制的線控電子液壓制動系統具有高性能主動制動、大幅提高制動能量回收率、集成度高等諸多優勢，推動智能汽車關鍵零部件技術國產自主可控。

面對汽車智能化、電動化對制動系統提出的新需求，學科交叉、產教融合的大力推進也培養了舒強等一批專業知識扎實、實踐能力強和創新能力突出的智能汽車卓越人才，為推動智能汽車關鍵技術自立自強提供人才和科技支撐。讀研期間，舒強敏銳地發現了線控底盤技術的創業機會。經同濟創業谷孵化、在同濟科技園創辦企業，他大力推進線控電子液壓制動系統的產業化。公司已與東風日產、吉利、江淮、江鈴、金龍等80多家知名整車廠和智能駕駛公司開展業務合作，匹配車型百余款。

汽車動力學與控制課題組的這一創新實踐，是同濟大學全面推進“人工智能+”探索的一個縮影。我們正在智能建造、智能制造、智能交通、智能城市、智能醫療等領域奮發作為，為發展新質生產力貢獻智慧和力量。

    本報記者 柴葳 采訪整理

    關鍵詞：基礎教育擴優提質

【政策舉措】

2021年9月以來，教育部啟動基礎教育綜合改革試點工作，并于2021年、2022年分兩批確定了24個基礎教育綜合改革實驗區，覆蓋東中西部19個省份，有效發揮了示范帶動作用。2024年1月，教育部啟動第三批基礎教育綜合改革實驗區推薦工作。

2023年6月，中辦、國辦印發《關于構建優質均衡的基本公共教育服務體系的意見》，完善縣域義務教育優質均衡發展政策措施，加快縮小區域、城鄉、校際和群體教育差距。

2023年8月，教育部會同國家發改委、財政部出臺了《關于實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》，組織實施學前教育普惠保障行動、義務教育強校提質行動、普通高中內涵建設行動、特殊教育學生關愛行動等八大行動。

2023年11月，教育部召開了全國義務教育優質均衡發展現場推進會。建立重點工作“雙月報”制度，加強工作調度。開展學齡人口峰谷變化研究以及城鄉學校布局合理性等前瞻性研究。

    全國人大代表，河南省鄭州市教育局黨組書記、局長王麗娟：

    一個人口大市的優質學校追求之路

我所在的河南省鄭州市是一個擁有1000多萬人口的大城市，很高興今天能和大家一起分享關于基礎教育擴優提質的故事。

經過幾代教育人持續接力奮斗，鄭州于2018年全域所有縣區通過了國家義務教育基本均衡發展督導評估驗收。但我們也注意到，有些家長放棄了家門口的學校，舍近求遠去求學。這一方面說明了老百姓對高質量教育有了更大需求，另一方面也說明我們距離優質均衡還有差距。

于是，我們開始了大規模調研。通過調研問卷、召開座談會、走訪一線城市等，發現鄭州在學段均衡、隊伍內生動力、理念更新迭代等方面都有改進的空間。同時，我們也看到，國內部分城市已開展了“新優質學校”的創建工作。

找到問題所在和現實依據后，我們決定把推動“新優質學校”建設作為鄭州推動教育高質量發展的動力引擎以及實現基礎教育擴優提質的有效抓手。

“新優質學校”要確保為每一個學生提供適合的教育。為此，我們設計了“新優質學校”成長的九大路徑和綠色評價細則，包括更新學校辦學理念、優化學校辦學條件、規范學校辦學行為、完善學校內部治理、聚焦課程教學改革、推動教師專業成長、保障學生身心健康、實施教育質量“綠色評價”、提升學校區域影響力。

說起來容易，做起來難。我們選擇了兩個改革突破口：第一是在各個學段中，我們選擇初中作為學段改革的重點，因為初中是基礎教育的“腰”，這個腰強了，就會承前啟后帶動基礎教育上下端蝶變。第二是在各個教育群體中，我們選擇校長作為隊伍建設的重點，因為校長是一所學校的靈魂，校長強了，學校就會強。

鄭州市2018年啟動“新優質初中”創建和培育工作，開展百名校長跟崗學習，制定三年行動計劃，發布評估標準，投入資金1.2億元。截至目前，共進行了3批230所學校的創建，198所學校經驗收合格，被評定為鄭州市“新優質初中”，占鄭州市公辦初中學校的61％。

我這里有幾個數字與大家分享：通過“新優質初中”建設，2023年學生健康體檢數據顯示，睡眠質量提高了13.5％，作業量減少了20％，親子關系改善比例也有提高。隨著“新優質學校”的培育和創建，市民身邊的好學校多了，跨片區陪讀的家長少了。2024年，鄭州將進一步擴大新優質教育范圍，持續推進“新優質學校”創建工作。

    本報記者 禹躍昆 采訪整理

 關鍵詞：數字教育

    【政策舉措】

2022年，“推進教育數字化”被寫入黨的二十大報告。

2023年初，中共中央、國務院印發《數字中國建設整體布局規劃》，將數字教育作為數字中國建設的重要內容進行部署，提出促進數字公共服務普惠化，大力實施國家教育數字化戰略行動，完善國家智慧教育平臺。

2023年8月，教育部印發《學習型社會建設重點任務》，明確實施好“學習型社會建設和國家教育數字化戰略工程”。

2023年，成立教育部教育數字化專家咨詢委員會，設立國家智慧教育平臺應用特別工作組。

2024年，全國教育工作會議提出，要不斷開辟教育數字化新賽道。堅持應用為王走集成化道路，以智能化賦能教育治理，拓展國際化新空間，引領教育變革創新。

    全國政協委員、甘肅省肅南縣一中副校長賀穎春：

    數字化的東風吹到了西部學校

我來自甘肅張掖，是祁連山下長大的兒女，我所在的肅南裕固族自治縣第一中學是一所西部縣域的完全中學。

西部民族地區縣中要得到發展，必須對接優質教育資源，讓東西部協作為我們“輸血”“造血”。從2016年開始，肅南一中與成都七中開展合作辦學，通過課堂教學改革、同步教研活動、加強學校管理層之間的對接和往來等，溝通學校之間的辦學理念、管理模式、教學策略，整體提升了肅南一中的辦學質量。

我欣喜地發現，學生生源開始回流，教師的專業素養也不斷提升，教職工辦好教育的信心也不斷加強。

與此同時，合作辦學也對我們提出了更高要求。如果教師想要進行錄播或直播教學，必須對信息技術有一定程度的掌握。然而，面對龐大的數字資源、繁雜的操作流程，一些教師很犯難。于是，我們學校與內地優質學校建立合作，利用線上資源遠程指導，全面提升教師的數字教育理念及實際操作能力，讓他們成為數字資源的“主人翁”。

近年來，我所在的肅南縣不斷推動教育高質量發展，推動教育數字化轉型，全面推進建設公平而有質量的義務教育，改善薄弱學校、農村學校辦學條件，逐步縮小城鄉教育差別，全縣人民群眾的教育獲得感、幸福感不斷增強。

2022年，國家教育數字化戰略行動啟動，數字化的東風吹到了西部，一系列可喜變化不斷發生。

現在，我們不僅自己掌握了網絡技術，還帶領更多學校走上了數字化之路。

為了讓資源擴散到基層，肅南一中發揮縣中優勢，建立了“縣、鄉、校”三級教研網絡，通過網上推門聽課、網絡教研、網絡培訓等多種方式，帶動全縣教師的學科教研工作。與各鄉鎮學校形成“捆綁式”協同發展的新模式，通過短期置換交流、傳幫帶、聯校教研等形式，共享優質教學資源，有效改善學科結構性短缺、學科教研力量薄弱等問題，建立健全城鄉學校對口幫扶機制，形成“強校帶弱校、城校連鄉校、鄉校幫村校”的良好態勢。

我對西部教育的發展，充滿信心！

    本報記者 張欣 采訪整理

《中國教育報》2024年03月10日第4版