“互融共生”為產業高質量發展提供原動力

■融入·服務·賦能 職業院校助力區域高質量發展 

本期關注 廣東輕工職大

·為了滿足產業高質量發展對人才的需求，在制定“雙高計劃”專業群建設方案過程中，基于產教融合理念，專業群團隊進行了教學內容改革，重構了課程體系，新增了智能制造模塊課程，重新研制了融入產業新技術、新標準、新規范的課程標準，以滿足產品綠色化、高端化發展方向

·專業群團隊將科技項目研發流程融入實訓教學，在整個教學過程中，學生圍繞一個項目的研發過程，自主完成資料查閱、方案設計、方案評審、方案實施、實訓總結、成績評定（成果驗收）等整個研發流程，并在研發中不斷地試錯和迭代方案，著重培養自主決策、發現問題、解決問題的創新思維和能力

·為了提高科技成果轉化率，專業群強調“有組織的科研”這一理念，鼓勵教師組織校企協同創新團隊，圍繞產業關鍵共性技術開展科研攻關，將取得的科技成果到企業轉化，提高企業生產效率和產品質量，實現工藝技術升級和產品更新迭代，助推企業轉型升級

要辦怎樣的專業，培養什么樣的人才，如何服務區域經濟高質量發展？為回答好這些問題，近年來，廣東輕工職業技術大學（以下簡稱“廣東輕工職大”）精細化工專業群構建了助力產業高質量發展的科教融匯“互融共生”模型，將科研、教學資源優勢遷移賦能于創新人才培養和產業高質量發展，實現“科研鏈—產業鏈—教育鏈—人才鏈”四鏈深度耦合，從而破解教學、科研、產業“三張皮”現象，形成良性循環的生態系統，書寫了新時代科教融匯的新答卷。

精準對接地方產業鏈

我國精細化學品有日用化學品、涂料、染料等11個類別，各類別之間差異較大，要圍繞所有類別開辦專業顯然不現實，也不符合職業教育辦學規律。為了精準對接廣東精細化工產業開辦專業，專業群帶頭人龔盛昭帶領團隊開展了廣泛深入的調研，基本摸清了廣東精細化學品以日用化學品和涂料為主，其中日用化學品產量約占全國60%以上、涂料產量約占全國20%左右。為此，精細化工技術專業的辦學方向確定為對接以日用化工產業為主、涂料產業為輔。

隨著精細化工產業的發展，細分成原料生產、產品生產、產品營銷的完整產業鏈。為滿足產業鏈對人才的需求，廣東輕工職大陸續創辦了精細化工技術、高分子材料加工技術、化妝品技術、分析測試技術等專業，組建成精細化工技術專業群，可滿足精細化工產品對天然原料、包裝材料、營銷、產品檢驗檢測等方面的需求，從而實現專業群精準對接產業鏈辦學。

2021年，廣東省政府印發的《廣東省制造業高質量發展“十四五”規劃》指出“要鞏固精細化學品發展優勢”，明確提出綠色化、智能化、高端化的質量發展要求。

為了滿足產業高質量發展對人才的需求，在制定“雙高計劃”專業群建設方案過程中，基于產教融合理念，龔盛昭帶領團隊進行了教學內容改革，重構了課程體系，新增了智能制造模塊課程，重新研制了融入產業新技術、新標準、新規范的課程標準，以滿足產品綠色化、高端化發展方向；為了滿足產業高質量發展對技術的需求，龔盛昭帶領團隊建設了教育部綠色日用化工技術協同創新中心、廣東省綠色日用化工工程技術研究中心、粵港澳大灣區（廣輕）檢測中心等科技創新與服務平臺。

同時，實施“四強”團隊建設工程，專業群制定了強師德、強教學、強科研、強服務措施，有效提升了專業群教師的產業文化傳承能力、教學設計實施能力、科研攻關創新能力、產業發展服務能力，更好地助力大灣區經濟可持續發展和產業轉型升級。

創新融入培養全過程

精細化工產業高質量發展急需具有創新精神和創業能力的拔尖技術人才，為產業轉型升級提供充足動力。為了給產業輸送優秀人才，精細化工技術專業群用好第一和第二課堂，將創新活動融入學生培養全過程，用科創價值浸潤學生心靈，用科創精神滋養學生頭腦，潤物無聲地塑造學生創新人格，開展了“八進”科教融匯育人行動，包括科技創新思維進課堂、科研研發流程進實訓、學生進科研課題組、科技講座進校園、創新素養進評價、創新實踐進社團、創新文化進頭腦、科技成果進課程。

課堂是培養學生創新能力的重要場所。“理想的洗潔精應該具備什么性能”“泡沫豐富、去污力強、不傷手、安全”……在學習餐具洗滌劑的制備時，教師引導學生討論，并思考用什么成分去實現這些性能，從而獲得洗潔精的配方。接著，根據配方得到生產工藝，并進行現場實操，然后再結合環保問題、提高產品性價比等進行優化，從而實現創新。

在專業課上，這樣的課堂比比皆是。專業群團隊圍繞創新能力培養進行了教法改革，將科技元素融入課堂教學。如核心課程“日用化學品生產技術”的課堂實施以學生為中心的“問題導向”教學法，將科技創新與知識學習結合起來，在“問題分析—教師講授—學生探究—師生研討—歸納反思”教學過程中，提升學生的專業技能、創新能力、科研素養。

實訓是培養學生創新能力的重要手段。某實訓小組的學生要開發一款溫和的香氛沐浴液，第一天按照小組討論設計好的配方和工藝將沐浴液做出來，晚上回到宿舍同學試用，第二天匯總試用情況并對產品性能進行優缺點分析，根據分析結果進行配方調整，如此反復試錯、迭代，最終開發出滿意的產品。這種不斷試錯和迭代的方法正是企業開發新產品常用的方法。

專業群團隊將科技項目研發流程融入實訓教學，并改革了實訓教學模式，將原來由指導教師制定實訓方案，改為由學生設計實訓方案，開展以學生創新訓練為中心的試錯迭代綜合實訓教學法。在整個教學過程中，學生圍繞一個項目的研發過程，自主完成資料查閱、方案設計、方案評審、方案實施、實訓總結、成績評定（成果驗收）等整個研發流程，并在研發中不斷地試錯和迭代方案，著重培養自主決策、發現問題、解決問題的創新思維和能力。

科研訓練是創新人才培養的最佳手段。鄭梓爍等學生參加教師向華的科研項目“餐具用紙材料表涂功能光油”，通過綠色設計和科學復配，獲得了高性價比的新型水性無氟替塑光油產品；曾望等學生參加教師栗瑞敏的科研項目“微生物快速檢測試劑研制”，通過日夜奮戰解決了微生物快速檢測的痛點問題；李玉富等學生參加教師李美的科研項目“耐高溫聚乳酸薄膜的制備技術”，解決了聚乳酸薄膜不耐高溫蒸煮的問題。這些研究成果已經實現產業化。

為了讓學生受到良好的科研訓練，專業群選拔學生進入科研課題組，課余時間參與教師的科研和技術服務項目，并在科技項目研發過程中承擔研發任務，讓學生熟悉科研流程、培養管理能力，并在科研實戰中培養與時俱進、開拓進取、勤于探索、勇于實踐的創新精神，求真務實、開拓創新的科學精神，精益求精的工匠精神。同時，讓學生帶著研究成果參加創新大賽，激發學生創造力，培養競爭、執著、頑強、堅持不懈的創業精神。

助力提升新質生產力

科技創新和科技成果轉化是提升產業新質生產力的關鍵，廣東輕工職大一方面通過科技創新成果轉化助力產業新質生產力提升，另一方面通過科技服務解決企業生產技術難題。

向華從中山大學博士畢業到校工作后，堅定地選擇防偽油墨作為自己的科研方向，經過多年科技攻關解決了系列防偽油墨的關鍵技術，積累了扎實的研究基礎，獲得國家自然科學基金項目資助，成為防偽油墨的領軍人才，入選“珠江學者”。

為了提高科技成果轉化率，專業群強調“有組織的科研”這一理念，鼓勵教師組織校企協同創新團隊，圍繞產業關鍵共性技術開展科研攻關，將取得的科技成果到企業轉化，提高企業生產效率和產品質量，實現工藝技術升級和產品更新迭代，助推企業轉型升級。

“圍繞一個研究方向開展科技攻關，將這個方向做深做透，產出創新成果，才能成為這個方向的領軍人才。”龔盛昭從2011年起兼職擔任廣州環亞化妝品科技股份有限公司研究院院長，組建了校企協同攻關團隊，圍繞企業新產品新技術研發開展科技創新，攻克了美白、抗衰老和防腐等多項困擾化妝品產業發展的關鍵共性技術，其中獲得鑒定的科技成果達32項（包括國際領先2項、國際先進2項）、廣東省科技進步獎等科技獎31次、授權發明專利49件，全部成果在企業實現了工業化生產，助力企業產生經濟效益30億元以上。近年來，團隊教師主持研制2項國家級教學資源庫，編著出版6本融合最新科技成果的教材，開發了203個創新教學案例。

“作為工科院校的教師應該有兩個戰場，一個是學校，一個是企業。要走進企業生產車間，解決生產疑難雜癥，通過科教融匯為產業高質量發展提供原動力，激發產業主動反哺科研和教學。”廣東輕工職大校長盧坤建說。

如今，“教學出題，科研求解”“企業出題，學校解題”已經成為專業群科教融匯的常態，實現教學和科研、企業和學校之間的“雙向”奔赴。

《中國教育報》2024年08月27日第5版