基于素養導向推動新教研變革

深圳市光明區教科院設計教研員和學校名師團隊協同培養的模式，圖為東周小學（集團）校長何維泉（右）在指導新入職的科學教師陳方結。 資料圖片

　　隨著高中新課標和義務教育新課標的發布以及新教材的使用，新的中考和高考命題導向發生了很大變化，校本教研方式的深度變革勢在必行。以“三定”（定時間、定地點、定主題）為特征的教研模式雖然曾為教學實踐的有序推進提供了基本保障，但其局限性也日益顯現，突出表現在缺乏深度的協同與創新，教研過程中的透明性與參與性不足，無法有效回應當前素養導向的教育對教師能力與學生思維發展提出的新要求。

　　為此，筆者提出“創新性·協同型教研”（以下簡稱“新教研”）模式，這不僅是一種理念上的變革，更是教研操作與管理的系統重構。新教研應通過引入素養導向的教學設計和多層次的協同行動，推動校本教研創新，從而為教育改革提供更加精準、有效的支持。

　　確立新教研的目標

　　新教研基于素養導向的教學改革背景，旨在提升教師教學設計能力、促進學生核心素養發展。該模式強調打破傳統的“三定式教研”局限，構建一個靈活、高效的協同工作體系。通過多主體的協同設計、行動研究和持續反饋，將教研從管理層面的指令化轉變為協作式、動態化的實踐探索。其核心在于通過明確教研目標、設計合適的教研載體、強化教師參與及反饋機制，最終實現教學設計的創新、課堂實踐的轉化，并推動校本教研向質性發展轉型。

　　在推進“創新性·協同型教研”過程中，組織決策層的首要任務是明確教研的創新性目標。此目標的設立需要在三個核心領域進行戰略性轉型，這不僅是理念上的革新，也是操作層面的實際轉變。

　　具體而言，以下四方面尤為關鍵：

　　一是轉變教學理念。課程改革具有挑戰性的原因在于教師在教學方式轉型過程中存在能力不足的問題。決策層必須深刻認識到，教師需要從“雙基”時代的“專家結論”教學向素養時代的“專家思維”教學過渡。在“雙基”時代，教學設計主要集中在學生應該學習的知識內容，因此教學設計側重于“知識結構化”。而在素養時代，教學設計的重點應放在“學生思維的發展”上，即通過教學設計引導學生將知識應用于解決復雜的真實情境問題。這樣的轉變不僅要求決策層在理念上發生根本性變化，還要求他們能夠理解并支持這一教學轉型所需的長遠規劃。

　　二是優化教研指標。理念的轉變必須體現在教研評價體系中，決策層需要摒棄傳統的以量化指標（如“三定”）為教研工作核心的做法，轉而采用更符合素養導向的質性發展指標。新時代教研的評估標準應圍繞教學設計能力的進階展開，以“新三定”——定素養導向的學習目標、定整體教學設計、定課堂落實——作為評估教師教研質量的標準。這樣的指標體系將幫助決策者在改革進程中不斷校準方向，確保教研工作始終圍繞素養導向這一核心目標展開。

　　三是制定行動方案。決策層在確立教研目標后，應接著制定推動素養導向的創新教研行動方案。這一方案的制定不僅是戰略性的，也是具體的操作指南。理想情況下，決策層應親自領導方案的設計與制定，展示出對改革的高度重視和引領作用。如果資源或能力有限，決策層可以采取授權策略，將該任務交給組織內外具備理論與實踐結合能力的專家團隊或小組。授權型領導應積極參與方案的討論與決策，確保其切實可行，并能夠引導整個組織朝著明確的目標前進。同時，方案的實施還需注重實施路徑的動態調整，確保組織在改革進程中能夠靈活應對不斷變化的教育環境。

　　四是加強教師參與和反饋機制。在確立目標的過程中，教師作為教學實踐的主體，其意見和反饋應得到充分重視。決策層應建立起有效的反饋機制，確保教研目標的設定能夠充分考慮教師在一線教學中的實際需求與困難。通過定期的討論和反饋，教研目標可以更具現實性和可操作性，避免與實際教學脫節。教師的深度參與還可以激發他們的責任感，使其在改革過程中成為積極推動者而非被動接受者。

　　明晰新教研的操作模式與實施路徑

　　新教研的成功依賴于一套能夠落地的操作模式，這一模式的核心在于將傳統的“管理模式”轉型為更加靈活的“協同模式”。傳統的“三定式教研”往往缺乏明確的教研目標或實施策略，導致教研過程缺乏透明性與協同性，無法在學科內外形成有效的探討與共享。

　　新教研提出了一條獨立于日常教研的全新教研通道。這條通道不僅是在已有路徑上進行的補充，更是通過行動研究的方法，為目標設定、策略設計、實踐反思提供系統支持。以下是其操作模式的關鍵步驟。

　　第一步：明確教研目標。首先必須制定創新性階段的具體研究目標，并確保該目標得以清晰描述。研究小組內外的所有成員都應充分了解并認可這一目標。明確的目標有助于指導整個研究過程，并為所有參與者提供統一的行動方向。

　　第二步：設計教研載體。明確目標后，要選定或研發出實現目標的具體教研載體。這一載體將成為教研過程中的核心工具。例如，若進行素養導向的教學設計，需明確每個步驟的設計要素，并以此作為研討的重點。載體的設計必須為所有參與者所使用，以確保研究過程的規范性和統一性。

　　第三步：確定研究節奏。創新性教研成功嵌入日常教研的關鍵在于合理規劃研究的節奏。既要基于現有的教研路徑，也要捕捉教學過程中的創新機會。通過約定明確的學習、研究和交流頻率，確保教研活動能夠順利與日常工作并行，逐漸成為學校常規教研活動的一部分。

　　第四步：強化過程評價。創新性教研的每一次研討成果都應視為階段性成果，并通過節點性活動展示作為標志性成果。過程評價是推動教研深入的核心手段，通過搭建開放的對話平臺，讓每位參與者既能傾聽又能發言，從對話中獲得啟發與反思。這一循環反饋機制將大大提升教研質量與成果共享的有效性。

　　第五步：推進實踐轉化。創新性教研的設計類成果需要不斷在課堂教學中得到實踐驗證，通過對學生學習狀態的反思，不斷修正設計內容。經反復實踐驗證有效的設計，決策層應推動將其轉化為日常教學的一部分。最終，完成從教研設計到教學實踐的轉化，將創新成果融入常規教育工作。

　　通過這樣的操作模式，組織層能夠創造出“第二曲線”的發展機會。參與者將同時運行兩個系統：一個是按部就班的日常教學工作系統，另一個是創新性教研系統。只要決策層明確表達創新目標，并重構現有的教研時間結構，組織層便能夠為創新教研開辟新的空間，使創新性研究有序推進，最終實現從研發到實踐的全面轉化。

　　做好新教研的項目化管理

　　做好新教研的項目化管理，應注意如下四個方面。

　　一是協同設計與行動。創新性教研的實施過程涉及多個層級的參與者，其本質是協同效應的發揮。多主體、多層次的長周期協同，尤其是嵌入式教研的復雜性，要求在管理上必須通過聚焦表現性任務進行協同式設計。決策層的任務是確定教研的探索方向、參與主體、研討節奏以及標志性成果，而組織層則負責推動各單位圍繞核心研討任務的節奏實施、階段性成果展示及氛圍營造。每一位參與者都應努力在新探索與既有理念和實踐之間進行有效的對話，通過協同設計和行動，確保教研成果得以穩步推進。

　　二是明確決策與組織層級。項目化管理的核心在于明確的層級分工與協同配合。教研的成功依賴于決策層、組織層和每位參與者之間的緊密協作。如果是跨校創新教研，如聯盟校教研，則在基本的管理層級基礎上，需要設立一個上位的跨校決策層。跨校決策層能否有效協同各校的行動，直接影響聯盟教研的創新效果。而在名師工作室機制下，工作室主持人對整體定位的把握、成員的動員與引導，以及對教研過程的組織和評價，起到了關鍵的領導作用。

　　三是管理創新與常規銜接。“創新性·協同型教研”的目的是為學校或個人下一步的高質量發展研發新的路徑和方法。因此，它不同于日常教研，應采用項目化管理的方式進行運作。通過項目化管理，新教研的設計與實踐得以在一定的時間和資源范圍內進行集中研發。當創新性成果達到能夠應用于日常教學的成熟階段，項目管理可轉為常規管理，完成創新與常規工作的無縫銜接，并開啟新一輪的項目化研發周期。

　　四是問題導向與目標推進。創新性教研本質上是決策者發起的一個以培養新教育實踐方式為目標的項目。因此，項目化管理最適合推動這一過程，其典型特征包括：問題導向、目標明確、時間和資源的限制，以及對表現性成果的高質量要求。通過階段性推進和問題導向的設計，項目化管理能夠確保創新性教研的實施具備系統性和持續性，同時推動目標的不斷實現。

　　（作者系深圳市光明區教育科學研究院研究員、教育學博士。本文系2024 年度國家社會科學基金教育學一般項目“智能時代基礎教育課程知識形態變革與實現策略研究”［批準號BPA240210］的階段性研究成果。）

《中國教育報》2024年11月01日 第06版