鞏固教學中心地位 提升育人水平

　　■把教育教學作為最基礎、最根本的工作，更加突出教育教學中心地位，是提高人才培養質量，強化高等教育支撐力貢獻力的關鍵舉措

　　■加大教育教學業績考評和獎勵力度，引導教師潛心教學、精心育人

　　大學的根本任務是立德樹人，立德樹人的重要途徑是教育教學。浙江省教育廳近日發布《關于進一步加強和改進高等學校教育教學工作的若干意見》。《意見》對高校教育教學的各環節和要素提出10條具體舉措，包括鞏固教學中心地位，完善專業標準和培養方案，健全招生、培養、就業聯動機制，保障教學強度，提高實驗實踐教學效果，加強基層教學組織建設，規范課堂教學管理，促進科教協同育人，改進學生學業評價，提升教師執教能力等。

　　建設教育強國，高等教育是龍頭。高校的核心職能是培養人才，本科教育是大學的根和本，具有戰略地位。當下，我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。加強拔尖創新人才自主培養，有的放矢地培養一大批支撐和引領高質量發展的國家戰略人才、急需緊缺人才和高素質技能人才，是高校的重要職責使命。把教育教學作為最基礎、最根本的工作，更加突出教育教學中心地位，是提高人才培養質量，強化高等教育支撐力貢獻力的關鍵舉措。

　　當前部分高校存在“重科研輕教學”的現象，對教學重視不夠，資金、人力、設備等資源分配不均，教師評價和晉升體系以科研成果為主，教學科研脫節，教學投入不足等。扭轉“重科研輕教學”的傾向，既要改革教師評價體系，加大教育教學業績考評和獎勵力度，引導教師潛心教學、精心育人，也要優化資源配置，真正做到發展規劃優先謀劃教育教學，經費安排優先滿足教育教學，教師配置優先保障教育教學，領導精力優先投入教育教學。

　　專業是人才培養的基本單元，專業設置直接反映人才培養的目標定位和價值取向，決定人才培養的適配性。由于辦學歷史和傳統等因素制約，部分高校仍然存在專業“偏”“散”“舊”現象，主要表現為專業設置過多，專業設置陳舊，專業與社會脫節等“全而不強”“大而不精”問題，導致資源分散，影響人才培養與社會需求的適配度。解決專業設置的“偏”“散”“舊”問題，就要建立需求牽引的專業動態調整機制，強化專業建設與國家戰略急需、區域產業發展、學生全面發展相適配。對此，浙江提出了健全招生—培養—就業聯動機制，要求各高校要對照“辦學水平高不高、專業特色強不強、就業需求旺不旺”要求，統籌研究專業設置與區域發展適配機制、專業預警與退出機制、招生計劃動態調整機制等，具有很強的針對性。

　　課程是人才培養的核心要素，課堂是人才培養的主陣地。一些高校存在人才培養目標定位不清、課程內容陳舊、教學改革滯后等問題，制約了人才培養質量。各高校要以《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》為依據，強化專業認證，構建“學生中心，產出導向，持續改進”的教學質量文化。要調整課程學分結構，激活教學組織，加強教學研究，強化數字賦能，構建高質量的人才培養方案，以高強度的課堂文化、高學術的課程體系、高標準的人才培養評價體系，切實提高人才培養質量。

　　產教融合、科教融匯是培養學生創新能力的關鍵路徑。黨的二十屆三中全會提出，完善學生實習實踐制度。這既是讓學生接觸到真實的問題、置身于真實的場景，從而強化對知識的現實運用、對創新的切身感知，實現理論與實踐相統一的重要舉措，也是提升學生就業技能、促進公平就業和高質量就業的有效途徑。推進產學研協同育人，要促進科教協同育人，強化科研平臺、科研團隊和科研項目的育人功能，推動高校與科研院所、行業企業深度合作，加強校外實踐教育基地，強化實踐育人的效果。要推動科研資源向教學資源轉化，為教育教學融入更多科研元素，要鼓勵吸納學生參與教師的科學研究和技術創新，讓學生“早進課題、早進實驗室、早進研究團隊”。

　　各高校應以肩扛重任、攻堅克難、時不我待的緊迫感，堅持“學生是本、教學是根”的理念，切實把教育教學工作放在辦學治校的核心地位，加快建設高質量人才培養體系，深入推進教育教學改革，不負時代重托。

　　（作者系杭州師范大學經亨頤教育學院教授）

《中國教育報》2024年12月03日 第02版