為教師專業成長裝上“加速器”

廣東省深圳市教師戴秋敏在給學生上美術模塊課程。龍崗區教育局供圖

　　孫敏已在廣東省陸豐市博美中學任教14年。其間，她曾對教學感到迷茫，渴望通過更高水平的培訓，汲取“成長營養”，破解專業困惑。然而，由于學校地理位置相對偏僻，她難以獲得高質量的培訓。內心的沮喪，曾黯淡了她眼中的光芒。

　　幸運的是，孫敏迎來了一場職業生涯的“及時雨”。全新建設的陸豐市教師發展中心組織的初中英語教師能力提升培訓，讓孫敏通過頭腦風暴、研討交流等環節，學到了很多新的教學理念和方法。她還從深圳市十佳師德標兵等優秀教師身上，感受到了堅守教育理想的光芒。這些激發了孫敏的初心，激勵她深耕專業、不斷進取。

　　培育更多優秀教師，為廣東教育高質量發展提供有力保證。近年來，廣東高度重視教師培訓培養工作，通過資金投入和機制優化“雙管齊下”，省域推進，全力補齊建強市縣兩級教師發展中心；同時推動縣級教師發展中心堅持需求導向，健全和提升研訓一體工作體系，有效提升教師培訓的精度和效度。

　　夯實強師基礎，建好每一所縣級教師發展中心

　　鄭裕升剛走入陸豐市教師發展中心一樓會議廳，就看到大廳正面的大型LED大屏和兩側的多個顯示屏。會議廳寬敞明亮，可容納600人，還配備了先進的多功能設備。

　　鄭裕升是陸豐市內湖中學信息技術教師。發展中心先進實用的硬件設備，為這次中小學信息技術創客教育教師培訓提供了有力支撐，讓他從中學到很多因校制宜開展科學教育的技巧。回校后，他將所學的創意編程融入信息技術課，點燃了學生們的學習熱情。

　　“感謝省級財政給予專項支持。”陸豐市教育局黨組成員、教師發展中心主任鄧郁介紹，早前陸豐市教師發展中心雖建起了大樓，但由于經費緊張，設施設備難以配齊，中心難以全面投入使用。專項資金到位后，陸豐市將其中600多萬元用于購置培訓設施和設備，并配備了先進的錄播教室和多媒體教室設備，培訓得以全面展開。

　　近年來，廣東省基礎教育取得了長足進步，但步入建設教育強省新階段后，教師隊伍仍存在整體素質不夠高、專業水平有待提升等問題。特別是粵東粵西粵北地區的鄉村學校，教師素質和能力提升的需求更為迫切。

　　廣東把加強教師隊伍建設作為建設教育強省最重要的基礎工作來抓。針對市縣教師培訓陣地缺失、條件陳舊、職能弱化等問題，廣東決定大力推進市縣兩級教師發展中心建設，特別是建好每個縣區的教師發展中心，著力構建省市縣三級教師專業發展新體系。

　　為支持教師發展中心建設，廣東建立經費保障機制。2018年至2020年3年間，廣東向粵東粵西粵北地區投入資金9.3億元，助推教師發展中心加快建設，促進區域均衡發展。

　　通過資金獎補等方式，廣東推動各地把錢用在“刀刃”上。與此同時，廣東研制市縣級教師發展中心認定方案，設定了明確的標準和要求。“省級認定標準是我們規范化建設的重要推動力，為中心建設提供了強有力的保證。”茂名高州市教師發展中心主任張良說。

　　為強化推進力度，廣東還將教師發展中心建設納入政府履行教育職責評價體系。截至目前，廣東省已有149所市級、縣級教師發展中心掛牌成立，并完成基本條件建設，完成率達100%，其中124所已通過認定。

　　破解研訓“兩張皮”，因地制宜推進研訓一體化

　　如何從普通教師成長為骨干教師？在廣東省教育廳相關負責人看來，教研是必經之路，“對一名教師是如此，對一個區域的教師隊伍建設更是如此”。

　　廣東省教育廳在調研中發現，部分市縣的教研、教師培訓等工作，分屬多個部門管理。這導致部分市縣教研和培訓部門缺乏協同，培訓內容重復、不深入等問題時有發生。

　　當地直面問題，強化省域統籌。廣東省教育廳聯合省委編辦等部門，出臺了一系列文件，以市縣兩級教師發展中心建設為重要抓手，強化教科研訓一體化建設。廣東多地整合教師培訓、教研等部門，構建集培訓、教科研、電教于一體的現代化教師培養平臺。廣州市海珠區將教師進修學校、教研室、科研室、電教站4個部門整合后，成立海珠區教育發展中心。海珠區教研、科研、培訓、教學部門職能實現融合，形成了區域性“教科研培”格局，助推海珠區教師專業發展步入“快車道”。

　　“原來我擔心如果講得不夠細不夠多，部分學生將難以消化理解，這卻又導致學生們在課上的自主學習、思考不夠。”在海珠區小學數學青年教師成長聯盟學習坊研修時，同福中路第一小學教師朱曉敏經常參與觀摩學習、集體教研，收獲很多。如今，朱曉敏在課堂上收放自如，學生自主學習能力大大提高。

　　此外，廣東還引導各市、各縣區依據優勢特色和教育發展需求，因地制宜地優化教師發展中心功能，靈活制定適合本地教師發展的方案和模式。

　　在此背景下，廣州市探索建立具有本地特色的教師發展協同創新機制。廣州針對不同類別和學段教師的專業發展需求，分層分類培訓。同時，當地以項目立項方式公開競標，依托知名學校設立了6所市級教師發展中心，充分貫徹“專業人做專業事”的理念。例如，廣州大學在中小學校長和教師培訓方面經驗豐富，廣州就將中小學教師發展中心設在廣州大學。

　　與此同時，廣東省注重將教科研成果轉化為培訓課程，引導教師發展中心植根地方實踐，將地方教科研成果與教師培訓內容深度融合，促進本土特色教育教學經驗的提煉和推廣。肇慶市懷集縣教師謝棣奇探索出的“引導學生讀懂數學書”教學模式，就很適合山區學生的學習特點。近年來，懷集縣已應用該成果培訓了全縣500多位初中數學教師。當地還篩選借鑒了其他地市“非線性”“海量深閱讀”“課文主題學習”教學模式等符合本地實際的教研成果，推動其在縣域內“落地生根”。

　　從“大鍋飯”到“小灶”，助力教師精準發展

　　在深圳市龍崗區，此前針對新入職教師的3年制培訓體系“統一配給”，所有新教師包括成長迅速的“好苗子”，都要固守3年培養周期，鮮有“跳級”。然而，隨著越來越多高學歷教師的加入，他們的專業發展需求差異性變大。

　　龍崗區教師發展中心通過深入調研，明晰了教師們應掌握的10項核心能力，包括教學方法提煉、解決棘手問題等。在此基礎上，當地順勢推出“內驅型精準賦能新教師培訓模式”，將過去的周期培養制轉為達標認證制。

　　“新教師根據自身實際選修相應能力的專項培訓，順利通過10項考核，就可提前申請結業，進入下一個培養周期。”龍崗區教師發展中心主任肖紅春說，每位參訓教師都能根據自身情況，進行更有針對性、更高效的學習，從而實現“我的成長我做主”。

　　“我非常喜歡這樣自由、明晰的培訓模式，從‘要你培’變成了‘我要培’。”楊甲甲剛入職龍崗區平湖第二實驗學校時，選擇了生物學科、信息技術應用等培訓，這幫他迅速站穩講臺。經過不到一年的培訓和教學，他就通過了新教師10項能力過關考核，在2023年晉級為教壇新秀培養對象。

　　為了更準確地了解各級各類教師的專業發展需求，廣東省鼓勵教師發展中心深入調研、精準施策。省、市、縣三級教師發展中心各盡其責，實現了省級示范培訓、市級骨干教師培訓、縣級全員培訓有機結合，如漣漪般層層蕩漾，實現全覆蓋。據統計，自實施市、縣兩級教師發展中心建設以來，廣東共培訓中小學教師500多萬人次。

《中國教育報》2024年12月03日 第01版