數字化“錯題再練”嘗甜頭

　　近幾年，因為行政區劃調整，浙江省諸暨市阮市初級中學的生源主要來自周邊村鎮的外來務工子女。學生整體基礎較弱，完成作業的積極性、自覺性不足；同時，父母多忙于工作無暇關注孩子學業，不能對孩子的學習做到有效監督。

　　除了學生，我也擔心教師們的心理落差，同樣一個知識點，以前可能講一遍、兩遍就行了，現在要講四五遍。同時，作業批改負擔也比較重，確實沒有精力做好作業的精心篩選和設計。

　　所以我一直在思索，如何給學生減負增效的同時，也給教師騰出更多的時間和精力去反哺學生。

　　日常教學中，我擔任兩個班的英語教學。鄉村學生英語底子薄、自主學習意識較弱，針對現實情況，我基于智慧作業系統的應用提煉出了一套完整的“錯題再練”的作業范式。所謂的智慧作業系統，是2023年學校基于諸暨市“諸有優學”因材施教項目落地使用的一套集作業設計、布置、采集、批改等功能于一體的系統性應用。

　　智慧作業平臺中的學生個人數據庫里，詳細羅列了某一次作業學生出現的錯誤題目。我將這些錯題導出打印，讓學生訂正。這是每個學生都必須要完成的基礎作業，幫助學生更精準地鞏固學習基礎。

　　以此為基礎，學生日常碎片化的作業錯題不斷累積，每個學生就能形成一個單獨的錯題集和班級學生共同的錯題集。假期時，這就是一份最好的假期分層作業——單獨打印每個學生的個人錯題集，要求學生假期里重新梳理一遍之前所學。從自己的錯誤中學，這是真正的自主、高效的學習，不僅凸顯了分層作業設計的實際內涵，還減少了教師設計分層作業要投入的精力和時間。

　　除了“基礎作業”，我也在利用平臺數據，結合學生個人特點，探索分層布置“附加作業”，如基礎較好的學生，可以布置一部分額外的實踐作業。如學生喜歡旅游，我就讓他外出游玩時關注景點的英文介紹，回來后結合中文介紹去探究翻譯的樂趣，提升語言表達能力。

　　作為副校長，同時也是“先吃螃蟹的人”，自從嘗到錯題再練的“甜頭”后，我就經常借著教研、會議等各種契機，打開智慧作業平臺向學校教師們介紹，一起體驗新技術，帶動更多教師用上用好數字化工具。

　　現在，課前任課教師根據智慧作業平臺的數據分析，調整教學設計；課堂上，教師打開智慧作業平臺，結合分析報告講解高頻錯題；課后，學生們及時把做完的題卡提交給教師去掃描……這些都已經成為師生們習以為常的現象。雖然學校探索作業數字化變革的時間還不長，但它就像駛入春水的小船，正在激起一些“新狀態”。未來，我會帶領全校教師們，不斷摸索，繼續前行。

　　（作者系浙江省諸暨市阮市初級中學副校長）

《中國教育報》2025年01月25日 第04版