從小切口抓數字化教學能力

　　在語文寫作教學中，學校教師依托平臺學生作業數據，從詞匯運用豐富度、文章結構合理性等不同角度為學生推薦參考范文；在物理學科中，教師以農村常見的農具、水利設施等為素材，結合平臺推薦的習題，設計了與力學、電學相關的項目式學習，提高學生運用物理知識解決實際問題的能力……這些案例讓筆者看到了數字化在農村學校教學中的巨大潛力，也看到了數字化帶動教師提升學科教學能力的積極作用。

　　農村初中學校在教育資源分配、師資力量等方面存在不足。就教學設計來說，農村學校不僅存在樣式單一、枯燥無味的短板，而且反饋滯后，教學成效大打折扣。隨著數字化與學校教學的不斷融合，教師通過數字化手段，關注學生的各項數據，可以初步判斷學生的學習習慣、學習效率以及學科優勢和薄弱點，從而實現多樣化教學資源選擇與定制，為學生提供針對性輔導。同時，在這一過程中，教師的學科教學專業能力也得到了迅速提升。

　　數字化平臺通常擁有豐富的教學資源庫，涵蓋各種學科、不同難度層次和多種題型。就作業設計來說，教師可以根據學生分層情況和作業目標，在資源庫中篩選適合的作業題目。如數學作業布置中，為基礎層學生布置基礎運算、簡單幾何圖形計算等作業；為提高層學生安排一些函數應用、幾何證明等綜合性作業；為拓展層學生設置一些數學建模、探究性的作業，如研究生活中的數學優化問題等。這不僅調動了教師使用平臺資源的積極性，提升了其數字教學資源的使用能力，而且選擇資源過程中，進一步鍛煉了教師分層教學目標、教學內容的設計，這是教師教學能力的重要體現之一。

　　除此之外，對于一些作業中體現出的普遍性問題，教師還可以錄制視頻講解，發布到平臺上供學生觀看學習。在讓學生能夠及時了解自己的作業情況，明確學習問題和改進方向的同時，更讓教師進一步明確了教學難點，反思自己的教學不足。

　　面對教育數字化轉型的時代背景，地處農村不是教師放慢專業能力提升的理由，數字化工具要成為農村教師專業發展的助手，通過教師的主動作為，在教學中從小切口抓起，在實踐中精進技能，從而提升數字時代教學生存力、適應力和創造力。

　　（作者系湖北省武漢市黃陂區塔耳中學教務處副主任）

《中國教育報》2025年01月25日 第04版