深化課程教學改革 提升勞動教育質量

湖南省懷化市通道侗族自治縣禮雅小學學生在進行拼果盤比賽。

　　■勞動教育論壇

　　發展學校勞動教育，亟須堅持素養導向，構建地方課程和校本課程，深化課程體系建設；深化育人方式變革，實現跨學科整合及產學研用結合；深化勞動教育教學研究，加強教師隊伍建設；深化多元協同育人，充分發揮家校社政企多元主體作用；深化評價改革，運用新技術、新方法發揮評價的激勵和促進作用。

　　《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》強調：“深入實施素質教育，健全德智體美勞全面培養體系，加快補齊體育、美育、勞動教育短板。”“實施勞動習慣養成計劃，提升學生動手實踐能力、解決復雜問題能力和社會適應能力。”

　　課堂教學是落實立德樹人根本任務的主渠道。自2020年《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》發布以來，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》《義務教育勞動課程標準（2022年版）》等文件相繼實施，勞動教育蓬勃發展的良好態勢已初步形成，但勞動教育在德智體美勞全面培養體系中仍處于相對弱勢的地位。學校實施勞動教育過程中，還存在師資尚有缺口、課程開發不夠、教學缺少指導等系列問題。

　　如何聚焦學校主體，提升勞動教育質量？需要高度關注以下六點。

　　1 深化課程標準落地

　　《義務教育勞動課程標準（2022年版）》對勞動課程結構做了較大調整，日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三大內容以任務群形式體現。同時，新課標界定了勞動核心素養、勞動評價指標等。學校可以邀請專家、組織教師解讀新課標，領會勞動教育最新要求和發展態勢。組織教師學習領會把握新課標，可以有效提高教師對勞動和勞動教育的認識。新時代的勞動教育不是開展幾次勞動技術比賽或者組織學生做做手工、進行種植就能達成的教育，而是德智體美勞全面培養體系中必不可少的組成部分，是在復雜情境中培養學生解決問題的能力、動手實踐能力和創新創造能力的重要力量。要堅持素養導向，充分考慮社會發展現狀和未來社會對人才的需求趨勢，將數字化、智能化等代表未來發展方向的勞動觀念、勞動技能融入勞動教育中。

　　2 深化課程體系建設

　　勞動教育只有課標，沒有全國統編的教材，需要基于區域實際構建地方課程和校本課程，要求各學校自行開發勞動教育課程。開發課程首先要做好課程的頂層設計，遵循“規定動作+自選動作”的原則。所謂規定動作是指以國家課程標準為基本遵循，課程設計盡可能涵蓋日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三大任務群，達到國家課標的要求。自選動作是指基于學校的具體情況，“因地制宜、因校制宜、宜農則農、宜工則工”，從學校層面選擇架構最適合最可行的課程內容，開發出符合本校實際的勞動教育課程，解決教師“教什么”的問題。勞動課程可以單獨設課，也可以結合各科教學，挖掘蘊含在各科中的勞動教育內容，整合形成跨學科項目式學習課程，還可以將勞動教育的精髓、要素融入學生職業生涯規劃，從小培養學生職業素養，為將來服務社會奠定良好基礎。

　　3 深化育人方式變革

　　勞動課程開發出來之后，要遵循學生身心發展規律開展教學。只有通過有效的教學，才能發揮課程的育人價值。勞動教育不是一項簡單的教學任務，學校需要根據學生的身心發展規律，制定一個由易到難、由簡到繁的循序漸進的學習體系，精心策劃、合理安排，根據不同層次學生的發展水平，安排不同層次的教學內容，有條件的學校可以進一步開發校本課程，形成學生學習指導手冊。課程標準明確規定了各級各類學校勞動課程課時數，課程表上的勞動課程是單獨設立的，雖然單獨教授勞動課程的情況廣泛存在，但實踐中的勞動教育已逐漸滲透并融合到各學科之中。通過聯系政府、社會、工廠、企業，建立課外實踐基地，通過學科間有機整合、產學研用有機結合、課堂教育和課外實踐有機融合，勞動教育成為各學科實踐、社會實踐的重要組成部分。

　　4 深化勞動教育科研

　　校本研究是深化勞動教育科研和教學研究的重要渠道。要在加強課程、教學資源建設的基礎上，深入探討和研究勞動教育如何更好地教才能有助于學生更好地學。要通過深化教育科研和教學研究，開展形式多樣、內涵豐富、針對性較強的教育教學活動，提高教師獨立反思日常教育教學行為的能力和教學執行能力，進而提升教師勞動教育教學水平，這是促進學校勞動教育質量提升的有效途徑。加強勞動教育教師隊伍建設是關鍵。要在現有編制情況下內部挖掘，安排區內、校內具有相關專業基礎知識的教師承擔勞動教育任務，也可以聘請區內外、校內外專業技能型人才兼任學校勞動教育教師，還可以邀請能工巧匠、勞模到學校講課，以引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。

　　5 深化家校社協同育人

　　要充分發揮政產學研的協同作用，加強資源整合和聯動，推動勞動教育經常化日常化。勞動教育重在實踐，不能紙上談兵。課程真正落地，讓學生在“做中學”“學中做”，需要有效的資源條件做保障。通過學校、家庭、社會、企業相結合，有效嫁接、鏈接區內外、校內外的各種資源，保證課程實施，需要學校充分發揮辦學智慧，力避“說起來重要，干起來忘掉，評價中根本找不到”的尷尬狀況。需要遵循大課程理念，將全社會的資源有效對接，形成“處處可以勞動，人人參與勞動”的氛圍，使勞動教育經常化、日常化，讓學生在生活中體驗勞動，在生活中收獲技能，學會與人交往，鍛煉各種能力，增強社會責任感。

　　6 深化勞動教育評價改革

　　堅持將過程性評價和發展性評價相結合，制定評價方案，運用新技術、新方法，發揮評價的激勵和促進作用。新課標強調“教學評”一體化，勞動課程教學應該怎么評價，對學生應該怎么評價，需要從學校層面做好規劃，確定評價內容和方式方法，探索建立科學的勞動教育評價體系，將勞動教育課程教學情況納入學校考核體系，以評價師生的勞動教育課堂教學成效和勞動課程目標達成度等為牽引，可以引領教師更好地教，促進學生更好地學，進一步引導區域、學校高質量發展勞動教育，進一步提升勞動教育在全面發展教育體系中的地位，進一步發揮勞動教育立德、增智、強體、育美的功能。

　　（作者系中國教育科學研究院副院長）

《中國教育報》2025年03月18日 第09版