河南省鄭州市中原區教育局：“1+3”工作體系構建區域優質教育新生態

【中國教育報區域教育高質量發展案例展示專題】

河南省鄭州市中原區通過提質工程、暖心工程、調零工程“三項工程”做好提質增效加法，通過專業支撐、管理服務和環境優化一體化，做好“作業減量”減法，切實解決家長急難愁盼問題，打造良好的區域教育生態，讓人民放心。

提質工程解民憂，家長放心

以教研轉型、課堂重構和管理升級一體化推進提質工程，破解作業減負難點，構建良好師生關系，讓學生學得開心，家長放心。

一是教研轉型，提質增效走“穩”。

通過迭代優化教研的人力、關系、空間、運行等結構，形成教研人才新布局、能量新鏈條、教研新場能、運行新形式、融合新局面的“五新”教研模型，實現教研轉型，豐富教研職能。

匯聚區域內各級各類名師、骨干教師和集團學科導師團、視導團等優質資源，形成教研人才新布局；貫通“區域—中心組—集團—學校—學校微團隊”五級教研團隊、教育專家項目組、集團教研共同體，多方聯合突破區域壁壘、校際壁壘和學段壁壘，形成教研能量新鏈條；多鏈優質教育資源匯聚流通，賦予教研新場能；在聯合備課、研課的基礎上，疊加聯培聯學、聯診聯評，展現教研運行新形式；開發“1+3”工具支架群：教研支架《區五步教研范式》+備課支架《單元教學設計指南》、課堂支架《課堂五維評價量表》、作業評價支架《作業設計評價量表》，彰顯教研科研融合新局面。

二是課堂重構，提質增效走“深”。

教與學方式轉變。堅持素養導向，立足國家課程，推進項目化學習，以教與學方式的轉變促進學生核心素養落實。變知識學習為問題解決，以問題驅動學生持續探究，從學知識到學方法，進行知識建構；變知識傳授為項目驅動，通過情境創設，把知識融入情境，在情境推進過程中促進思維遷移，發展能力。在知識建構與思維遷移的過程中，實現學生綜合素養提升。依據“雙主五維”課堂教學評價標準，聚焦教師的“教”和學生的“學”，從“知識與技能、過程與方法、情感與態度、思維發展、目標達成”五個維度調試課堂，形成教學相長的中原品質課堂。

數字賦能。將數字化技術應用到教研提升、課堂環境、作業建設、個性化評價等環節，注重理論提升和實踐應用，為課堂提質增效開辟數字化轉型新賽道。《面向高質量發展的中原區中小學教育數字化轉型探索》《以“智”教與“慧”學開辟教學新樣態》《利用信息技術提高小學數學計算教學質量的策略》《暖成長智慧評價體系》等國家、省級成果，充分展現了中原區師生的數字化素養。

三是管理升級，提質增效走“遠”。

明確“壓總量、控時間，調結構、提質量”的目標，做好作業管理和作業設計。

作業管理落實區校兩級管理機制。區級“三方六聯動”：“三方”即行政方、業務方和督查方；“六聯動”即督導科與各科室管理聯動、教研室與教研組業務聯動、教科室與科研團隊科研聯動、各科室與學校督導聯動、辦公室與學校問責聯動、校外監管科與校外培訓機構準入聯動。校級“雙線五責任”：教學德育雙線發力，通過年級長和班主任協調壓總量、教研組長和備課組長協調提質量、年級和班級動態協調各科作業調平衡，壓實校長、副校長、中層、年級長與教研組長、備課組長與班主任的五級責任。

作業設計基于學情差異，做好3個調整：調總量、調難度、調形式。調總量：根據學生學習能力，調整作業量的多少；調難度：根據學生學習能力，難度分為基礎型、拓展型、拔升型；調形式：作業形式分為傳統類、綜合類、實踐類，提高作業可選擇性。因材施教，開好作業超市，讓作業成為學生的自助餐，更加符合學生成長規律，促進學生更好地發展。

暖心工程紓民困，家長舒心

通過明方向、豐內容、優效果，一體化推進“暖心工程”，打通接娃急、輔導難的堵點，讓學生回歸校園生活，優化同伴關系，讓家長不焦急，平衡健康好心態。

明方向。堅持五育并舉，落實課后服務時間“5+2”，以“1+4+N”明確任務定位。“1”，第一時段為作業完成和輔導；“4+N”，第二時段為思政教育、法治教育、科學教育、體育教育和N個自選項目。

豐內容。實施具有區域特色的“立德、生活、生存、生命”品質課程群。立德課程重在培根鑄魂，從思政、法治等方面開發。生活課程培養學生生活能力，從田園、烹飪等方面開發。生存課程培養學生創新能力，從OM、編程、人工智能等方面開發。生命課程培養學生健康的人生觀，從心理健康、體育運動等方面開發。學生按需選擇，以五育融合彰顯課后服務優質性。

統籌協調區域內館、院、站、基地、社區、高校等社會資源，以“雙進”為突破口，引進優質資源進校園、組織中小學生進基地，確保課后服務多樣性。

優效果。全區實現課后服務義務教育學校全覆蓋、有需求學生全覆蓋，確保課后服務公益性。區域在教師住房、子女入學、彈性上下班、調休、補貼等方面，依法依規給予適當照顧，讓教師教學更舒心，確保課后服務平穩著陸。

調零工程化民愁，家長寬心

通過零起點、零距離、零差異，一體化推進“調零工程”，治理家長入學愁、育娃愁、擇校愁痛點，實現入學零起點、溝通零距離、選擇零差異，讓家長心態調零，讓親子關系和諧，家長寬心。

一是科學銜接零起點，入學適應不用愁。

堅持零起點教學，以“兒童”為核心，以“游戲”“課程”為雙翼，以專題研訓、聯合教研、家園校社協同等“五協同”推進幼小銜接。幼兒園將入學準備的目標和內容有機融入幼兒生活和游戲活動之中，培養有準備的兒童。通過制訂個性化入學適應方案、開發實施入學適應課程，培育有準備的學校。

二是家校溝通零距離，家庭育兒不再愁。

以家長需求為導向，圍繞生涯教育、生活教育等內容，研發實施特色家校課程；以區未成年人心理健康輔導站“愛在中原·蒲公英護心”項目為暖心點，開展“護心”項目，為家庭提供“護心”心理幫扶，呵護孩子健康成長；以家長沙龍和家長互助工作坊為破題點，搭建交流平臺，讓家校溝通更聚焦。

三是入學選擇零差異，生娃不愁上好學。

為化解優質教育資源不均衡與家長“上好學”需求之間的矛盾，緩解家長焦慮，中原區以集團化辦學努力實現校際零差異。

聚焦集團內涵發展主要任務，發揮集團引領校的文化、制度、規范、示范引領作用，激發各集團學校辦學活力，以聯學、聯評、聯培、聯研、聯動“五聯合”為策略，以走校跟班、走校科研等“七走校”為路徑，倍增優質資源，實現學生共育、教育共生，形成“共融共長，共享共進，共創共生”的教育新生態。

四是總結分析明方向，堅定信心。

中原區提質工程成效顯著，先后獲得了河南省義務教育學校標準化建設先進單位、河南省義務教育教學改革示范區，3個案例入選教育部案例，1個案例被認定為河南省教育數字化轉型十大典型案例。暖心工程效果明顯，獲得河南省義務教育階段課后服務示范區。調零工程社會滿意，先后獲得河南省幼小科學銜接實驗區、河南省教育系統家庭教育工作“示范單位”、河南省首批義務教育階段集團化辦學改革先行區、鄭州市首批學校家庭社會協同育人實驗區，1個案例被評為河南省幼小銜接優秀案例。

今后，中原區將持續提升教師的專業素養，繼續提高課堂效率，充分彰顯教育的政治屬性、戰略屬性和民生屬性。