中小學科創教育何時不再“打擺子”

無人機、機器人、3D打印……如今，走進中小學校園，以社團活動為主要形式的科創教育開展得“紅紅火火”。

作為普及科學技術知識、啟迪學生創新思維和培養實踐能力的新教育概念，在基礎教育階段廣泛開展的科創教育，被視為促進我國創新型人才培養的萌芽工程。

不過在一片“繁花似錦”下，不少專家表示，當前在中小學仍存在將科創教育簡單等同于高新技術教育、注重作品成果忽視學習過程等誤區，亟待厘清。

科創教育不等于高新技術教育

“對于有些中小學的科創活動，我把它稱作‘早期的職業教育’，是技能型的、操作性的，并沒有促進學生思維的發展。” 北京師范大學教授、未來教育高精尖創新中心執行主任余勝泉說，自己曾在某中學參觀航空航天科創項目，“學校買來了一堆火箭模型，學生拿著點火器點著火箭，然后圍成一團笑著看火箭升空。”

這種看似“熱鬧”的科創活動，其實是將科創教育看得太“淺”了。

“科創教育的核心是讓學生學會用證據思考，自覺使用科學思辨的方法，而不僅僅是掌握某種操作。”余勝泉說，在上面這個例子中，引入數學、物理等學科知識，讓學生體驗知識應用的過程后，才能稱之為一個好的科創教育活動。

中國教育科學研究院未來學校實驗室副主任曹培杰也表示，在中小學科創活動中，不管是搭建橋梁模型，還是組裝智能機器人或操控無人機飛行，都應該有知識原理的深度滲透，“否則容易把科創教育變成了淺層次的技能培訓”。在曹培杰看來，“真正的科創教育要從‘結果導向’走向‘過程導向’。”

“相對于作品精美不精美、技術是否足夠‘高大上’，學習是否真正發生更加值得關注。”曹培杰說。

華南師范大學教育信息技術學院教授鐘柏昌向記者介紹，作為STEM教育的一種中國化表達，科創教育具有跨學科學習、項目式學習、關注創新精神和思維能力培養等典型特征。

“科創教育的本質不在于是否使用了前沿科技，而在于是否彰顯了上述特征。科創教育可以將新技術作為教育背景、教育載體或教育內容，但這不是必要條件，不可以本末倒置的盲目‘追新’。”鐘柏昌說。

科創教育不是“有條件的”學校才能做

開展科創教育，需要一定的科創實驗室、科技場館等的環境支持。可是，動輒上萬乃至百萬元的設備購買、空間創建費用，讓不少學校犯了怵。發達地區才能做好科創、有條件的學校才能做科創教育嗎？

“既然中小學科創教育并非高科技職業教育或專業教育，建設高配置、高性能的科創空間是不必要的。”鐘柏昌表示，對傳統教室、實驗室和機房進行升級改造，或者就地取材、因地制宜地開展科創教育都是欠發達地區學校開展科創教育的有效途徑。

近年來，開源硬件的發展也為科創教育提供了普惠性的技術基礎，學校用不多的投入就可以搭建出適合大班教學的科創教育環境。不過對此鐘柏昌也提醒，這種搭建方式往往需要企業的深度參與，持續提供技術、耗材等服務，“在缺乏校企合作經驗的學校，本該適度參與的商業力量可能會野蠻成長，異化科創空間的定位和價值取向。”

走進當前的中小學，科創項目科學老師打頭陣，其他老師靠邊站的現象突出。專家表示，正如不是“有條件”的學校才能做科創教育，也不是科學老師、信息技術老師才應承擔起科創教育的職責。

“對學生好奇心的激發和保護，對學生創新能力的培養，應該是每個老師的事。”余勝泉表示，只有這樣才能真正推動科創教育與學科教學緊密結合，形成培養創新型人才的合力。

而實現這一點，教師們依然存在能力短板，如跨學科課程設計能力不足、組織項目式學習仍有難度。

“老師要不斷提高科創素養，引導學生發現‘真問題’，開展‘真探究’，得出‘真結論’。”曹培杰回憶，在一堂“城市空中花園”的科創課上，學生花費大量時間制定出建設方案后，卻被學校請來的城建專家質疑是個“假問題”：在住宅樓上建造“空中花園”并不科學，有可能還會變成違章建筑。

“要提升我們教師的專業力，中小學尤其要和對科創教育、創新教育有研究的高校開展合作，使得一些最新的教學思想、工具和方法能融入到自身的日常教學中。”余勝泉建議道。

科創教育不等于在課程標準外“另起爐灶”

有些學校開展科創教育，不僅能讓孩子“玩得”開心，學業成績也不落后。但另一方面，也有學校科創教育搞得越“熱鬧”，來自家長和社會的壓力越大。同樣是做科創教育，為什么會同道殊途？

在專家看來，帶來這一差異的關鍵在于學校科創教育是否做到了與學科教學、國家課程標準的緊密結合。

“每門學科都蘊含著豐富的科創教育資源，不是只有在信息技術課、科學課或綜合實踐活動課上才能開展科創教育。發現學科之間的內在聯系，鼓勵學生運用多學科知識去解決真實問題，這是中小學做好科創教育的關鍵。”曹培杰說道。

余勝泉直言，中小學要“真做”科創教育，把科創作為課程有機組成的一部分，而不是用來展示的“面子”工程。“學校的創新教育，應該是在結合義務教育課程標準的基礎上，將適宜的內容進行主題化、問題化、項目化，讓學生在項目中，既對知識達成深刻理解，又能通過表達、交流、自主學習、協作、問題解決等，促進關鍵能力和核心素養的發展。”

“如果學校不對照著新課程標準，不結合自身的辦學特點，只是一窩蜂地去搞機器人競賽、編程比賽，甚至超前學習看似更‘高大上’的知識，勢必會占用師生的時間精力，卻不能取得好的效果。”余勝泉表示，基礎教育有著為人的一生奠基的作用，“基礎知識必須一步一個腳印地落實。”

仔細調研過不少學校后，鐘柏昌發現一些科創教育開展成效不錯的學校，大都將科創教育作為普惠教育，追求讓每個學生參與和受益，“科創教育不是一種重復學習，更不是一種過度教育和過度學習，而是一種促進學科教育的深度學習，與學科教育是并行不悖的。”

“如果學校把科創教育當作精英教育，作為競賽獲獎的手段，就會異化科創教育的價值取向，甚至將之扭曲為另一種應試教育，成效自然不好。”面對當前科創教育存在的功利化傾向，鐘柏昌建議，進一步推進科創教育的評價制度改革，把科創教育作為評價學校教育質量和學生綜合素質的一個重要方面。（中國教育報-中國教育新聞網 記者 梁丹）