長沙天心區：微問題破解大難題

劉媛是湖南省長沙市天心區幼幼小學一名普通的青年數學教師。工作之初，她曾想嘗試做課題研究，可是一看申報一個規劃課題，需要完成“問題提出、研究綜述”等13個項目，就覺得課題研究太高深，只好作罷。

像劉媛這樣，教師不會做、不敢做、不愿做課題，曾經是一個普遍的難題。近三年，天心區教育局從微問題切入，構建“微問題——微課題——課題”的研究體系，化繁為簡、化難為易，起到了“四兩撥千斤”的作用。

目前，該區100%學校與100%教師開展問題研究，省規劃課題立項數位居長沙市第一。在問題研究推動下，該區初步實現了課堂、課題、課程融合發展，教、研、訓一體推進，有效破解了“人人研究”“減負提質”“教師發展”等多個難題。

緣起：273個微課題，只有70個達標

2017年，天心區教育局按照上級要求，推進區屬各學校開展微課題研究。不過，任務布置后，卻讓大家大吃一驚。

天心區教育科科學研究中心一共收到全區273個微課題，但是，勉強符合要求的只有70個。“ 很多老師連課題標題都不會寫。”具體負責此事的天心區教育科科學研究中心黨支部書記余戰勇說，像“如何開展聽課評課”“送別詩怎樣教”，這類標題一看就不是“課題”，而只是一個問題。

這次微課題征集，還暴露出了另外的問題：申報面窄，申報人員多集中在語文學科，音樂、美術等小學科幾乎是一片空白；而且多集中在學校行政人員，一線教師申報較少。

“這說明，全區教師的科研水平還普遍較低，與新時代教師要求不相適應。”天心區教育局局長張偉說，課題研究既是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規律的過程，也是通過認識教育規律來提升教師素質、提高教育教學質量的過程，對教師專業成長意義重大。同時，《新課程標準》要求培養學生“發現與提出問題、分析與解決問題”的能力。因此，問題研究能力是教師必備的關鍵能力。“如果教師問題研究的能力都沒有，如何去教好學生呢？”

在他們看來，大部分教師對課題研究的重要性認識不到位，存有畏難情緒；有的認為自己作為中小學教師，沒有能力也沒有必要做研究。同時，部分教師想做研究卻苦于無從著手，得不到合適的指導。這種狀況，導致了大部分教師教研意識薄弱、科研能力較差。

破題：從微問題切入化難為易

面對這種局面，怎么辦？

關鍵是要將科學規范的課題研究，轉換為具體的、可操作的、循序漸進的問題研究，化難為易！

這是大家研究后得出的結論。大家認為，微問題研究是微課題研究的基礎，微課題研究是課題研究的基礎，三項研究是一個整體。因此，微問題研究是最好的突破口。

2017年10月，天心區教育局正式推行“三位一體”問題研究，構建“微問題——微課題——課題”的研究體系。四年來，天心區教育局先后出臺了《天心區教育科學問題研究指導意見》《天心區微課題管理辦法》《天心區微課題研究方案評分細則》等多個制度文件。

天心區明確規定，微課題每年開展一次全區性的集中評比活動。同時，成立了韓美華教育科研名師工作室，引領全區教師開展問題研究。

一個一個大問題，被化解成為了小問題，迅速削減了教師的畏難情緒。劉媛就是其中一位。正在打退堂鼓時，學校教科室主任鼓勵她說，你可以先做最簡單的微問題研究，只需完成兩個項目；還可以做微課題吧，完成四個項目就可以。經主任這么一說，劉媛有了信心，于是，開啟了她的課題（問題）研究之路。

讓她驚喜的是，經過一年的實踐，微課題研究取得了成果，在此基礎上，她申報了市級規劃課題，于當年成功立項，并在今年4月份順利結題，榮獲了長沙市教育科學研究優秀成果一等獎。

現在已是長沙市優秀教研工作者的劉媛深有感觸地說：“將課題研究的內容細分，一步一步拾級而上，層層推進，既破除了課題研究的神秘感，又真正實現了教學的研究化和研究的教學化。”

有此感受的還有明德啟南中學教研主任文武，他說，作為天心區最偏遠的農村中學，原來學校教師科研意識十分淡薄。不過，從教師日常中遇到的問題開始，都具體化了，老師們開始有了動力，慢慢形成了研究問題的氛圍，這幾年，老師們科研水平提高了。“學校的省教育學會重點課題《基于小課題研究的教師共同體建設研究》已結題，獲得湖南省教育學會教育科研課題成果一等獎。”文武高興地說。

成效：一個方法解決“三大難題”

天心區龍灣小學建校才7年，有140多名教師，平均年齡只有28歲。這樣一所年輕的學校，做課題的難度很大。前些年，該校規劃課題為0。

而現在不一樣了。龍灣小學教研室主任李瓊華說，從自己探索做微問題研究，到帶領老師們一起做問題研究，學校參與的老師越來越多，現在是人人有問題，人人做研究。短短3年時間，學校有5個區微課題成功結題并獲區級一等獎，38項微課題與62項微問題在研，成功申報省市規劃課題則達到了4個。

“問題研究極大地促進了區域學科教師隊伍的建設。四年來，中小學各學科以問題研究為抓手，教學、研究、培訓整體推進，成長了一大批人，剛剛公布的長沙市第四批卓越教師，無一例外都是微問題、微課題、課題研究的主研人員，令人欣喜！”天心區教育科學研究中心副主任曹昌平說。

“面對教育未來的發展，必須要用專業的方法和思維模式，必須帶著研究的眼光，構建新的教與學模式。”采訪中，該區王雅敏、丁再南、胡雪瀅、匡擁軍、王唯之、簡麗梅、宋夢珩、林志仁、張文、雷明等10余位校長，紛紛向記者表示，問題研究帶來了教育深刻的變革，讓校長、教師都養成了綜合分析問題、系統解決問題的思維與能力，深化了對教育功能、教育規律的認識，為不可知的未來打下了基礎素養。

湘府英才小學的跨學科綜合課程、天心區實驗小學的“三問課堂、奇妙課程”、仰天湖桂花坪小學的“智慧體育”等，都是問題研究結出的“智慧之花”。

“一個方法，解決了三大難題，撬動了區域教育質量整體提升。”天心區教育局副局長何陽莉如此評價微問題研究帶來的成效：破解“課題難做”的問題，讓校校有課題、人人有問題成為現實；破解“減負提質”的難題，初步實現了課堂、課題、課程融合發展；破解“教師發展”難題，開始實現教、研、訓一體推進，教師專業實現整體提質。（中國教育報-中國教育新聞網記者 陽錫葉）