核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)改革勢在必行

課程改革是涉及課程方案、課程標準、教材、教學、作業(yè)、評價等方面的系統(tǒng)工程。作業(yè)作為占據(jù)學生大量課余時間的學習任務(wù)，對學生學業(yè)質(zhì)量、診斷改進教學、家校關(guān)系、學生素養(yǎng)發(fā)展等至關(guān)重要。學校教師如何設(shè)計與實施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)，不僅是義務(wù)教育課程標準頒布后的難點所在，也是落實“雙減”政策的關(guān)鍵所在。

凸顯作業(yè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價值

作業(yè)過程，實際上是從有教師指導(dǎo)的課堂教學，過渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的學生自主學習的過程，對學生的學習興趣、元認知能力、自主學習能力、自我復(fù)原力、自控力、專注力、時間管理等素養(yǎng)提出了一系列要求。因此，作業(yè)是培養(yǎng)學生相關(guān)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，不能僅僅窄化為知識技能的鞏固。作業(yè)不僅具有培養(yǎng)學生相關(guān)核心素養(yǎng)的功能，也具有評價診斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價值。教師可以通過學生作業(yè)表現(xiàn)，診斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，以及存在的問題，從而改進教學并給予跟進指導(dǎo)。

有些作業(yè)同時具有發(fā)展核心素養(yǎng)與評價診斷素養(yǎng)的雙重功能。比如，閱讀類作業(yè)、預(yù)習類作業(yè)、長周期作業(yè)、跨學科類作業(yè)等，本身既可以作為發(fā)展核心素養(yǎng)的學習任務(wù)，也可以作為測量學生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的評價任務(wù)。

重視單元作業(yè)整體設(shè)計與實施

以單元為單位整體設(shè)計作業(yè)，有助于避免以課時為單位的零散、孤立、割裂等問題，更加有助于知識的結(jié)構(gòu)化、問題解決的綜合化，有助于核心素養(yǎng)的落實。

首先，要設(shè)計體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的單元作業(yè)目標，切忌碎片化的知識點羅列。其次，要基于單元作業(yè)目標，結(jié)合課時安排，通過選編、改編和創(chuàng)編等方式整體設(shè)計該單元所有作業(yè)。單元作業(yè)設(shè)計需要關(guān)注科學性、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)時間、作業(yè)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵要素。再其次，確保相關(guān)作業(yè)題的設(shè)計體現(xiàn)情境性、綜合性、開放性等特征。

強調(diào)高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)的建構(gòu)

“雙減”政策中明確提出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。”

何為“基礎(chǔ)”？“基礎(chǔ)”的內(nèi)涵需要與時俱進。基礎(chǔ)主要是指為學生終身發(fā)展奠基的基本概念、關(guān)鍵能力與必備品格等，新時代的“基礎(chǔ)”不能僅僅窄化為基本知識與技能。各課程標準提出的核心素養(yǎng)要求、內(nèi)容要求、學業(yè)質(zhì)量等都是新時代學生需要掌握的“基礎(chǔ)”。因此，基礎(chǔ)性作業(yè)主要是指基于課程標準、體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向、面向全體學生的共性要求作業(yè)。高質(zhì)量學科基礎(chǔ)性作業(yè)是確保課程標準要求達成的前提與保障。

高質(zhì)量的學科基礎(chǔ)性作業(yè)，不僅需要必要的日常性抄寫背誦類作業(yè)，也需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的書面練習，還需要一定數(shù)量比例的跨學科作業(yè)、長周期作業(yè)、綜合實踐類作業(yè)等，但跨學科、長周期的作業(yè)類型要適量、適度和有效，不能流于形式和走過場。學科基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)有助于促進核心素養(yǎng)發(fā)展的各種類型作業(yè)的結(jié)構(gòu)化組合。

確保作業(yè)設(shè)計與作業(yè)實施并重

作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)講評、作業(yè)輔導(dǎo)等各個實施環(huán)節(jié)相互配合，共同作用，才能發(fā)揮最佳的作業(yè)效果。

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計是基本前提，但如果只是設(shè)計了很好的作業(yè)，教師沒有認真批改，也沒有認真分析學生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的問題和可能存在的原因，更沒有通過作業(yè)講評輔導(dǎo)去解決學生存在的問題，沒有進行跟進輔導(dǎo)，再好的作業(yè)設(shè)計也無法發(fā)揮真正的效果。因此，教師需要從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、統(tǒng)計分析、講評輔導(dǎo)等方面齊抓共管，這樣才能確保產(chǎn)生好的作業(yè)效果。

（作者系上海市教委教研室副主任）

《中國教育報》2022年05月13日第10版