培養未來的自主研學者

■落實“雙減”政策

聚焦高效課堂?

“為未來做準備”的教育，在“雙減”背景下如何實施？特別是針對作業改革，一所小學可以怎樣做？浙江省杭州英特外國語學校小學部將培養“自主研學者”作為目標之一，以“四有”行動為路徑，實施作業改革，優化教學生態，確保學生學習質量的提升。

有料：指向作業的設計來源

作業“有料”，旨在突破作業設計來源的局限性，既強調作業的認知價值，也重視作業的生活、體驗、交往價值。基于教材又不局限于教材，基于學科又不局限于學科，基于對現有作業的精選精編又不局限于拿來主義。

突破單一文本。指向對所學知識的認知與理解的作業，由各學科備課組組成作業設計團隊，借助大單元整組教學視角研究整冊教材及配套資源備課，結合學情原創設計“分層定制課時作業”，基礎作業重知識鞏固點，拓展作業重思維訓練點，在課堂上完成。這些作業一般在寒暑假完成編寫，學期初由優秀教師、專家組成的作業審核小組進行研究修訂，保證作業精準。

突破單一學科。指向生活意義建構、體驗交往的作業，側重在“學科+”或結合校園活動完成。例如三年級美術關于“造型”的“學科+”課例，以“樹根”為載體開展學習，學生要完成的作業清單有：借助美術相關知識，描述或表演樹根的造型；運用數學學科知識估算樹根重量；運用生物科學知識推測樹根的生長環境；運用語文知識編寫樹根的小詩。校園內開展的活動，也納入作業設計體系，比如，菊花展上，學生制作菊花觀察表，選取自己感興趣的菊花了解其花語意義……當作業與學生的生活建立聯結，作業就成為有意義的活動。

突破單一主體。傳統觀念中，作業設計是教師的事，學校打破這種窠臼，將學生、家長納入作業設計者行列。風箏節策劃案中，學生自主設計的作業是：邀請校長放風箏并用一段話描述過程；面對面采訪一名風箏大師。家長也參與作業設計，提供“拍攝模仿世界名畫再口頭或者寫作展示”之類的創意。設計者可以評價提交上來的作業，參與者也可以為自己喜歡的作業投票。

有趣：指向作業的表現形式

作業“有趣”，旨在突破作業表現形式的局限性。基于兒童天性而設計，跳出傳統框架，打破時間和空間的限制，引導學生在玩中學，在學中樂，在樂中得。

跳出傳統形式。書面作業，在形式上做改變。比如設置情境的作業，提供多種選擇，學生可以自由決定，會表現更為積極。跟大紙張的作業相比，小紙條上的微型作業會更吸引學生。創意作業：如讓學生剪貼制作“我的小詞典”；取自然名，制作自然銘牌；自制繪本故事或繪畫日記，并在校圖書館展覽；用生活中的物品創作一段音樂等。學生的體驗感越強，對作業的興趣越濃。

跳出有限時間。根據完成時間不同，作業的側重點也不同。日作業重習慣，周作業重體驗，月作業重養成，學期作業重發展，年作業重創新。學期初，學校會發布各年級學期長作業清單，如：三月，為弟弟妹妹講故事，植樹節開展種植活動；四月舉辦迎亞運才藝展示、謎語大會；五月開展體藝節節徽征集；六月進行美食節策劃……長周期作業提前公告的好處在于，學生可以按照自己的節奏來安排。

跳出固有空間。為讓學習隨時隨地發生，學校進行“校園改造計劃”，設置非正式學習區塊。設計安裝科學實驗互動墻，學生可以隨時體驗“音樂噴泉”“手不能抖”“風力發電”等小實驗；將廢棄公交車搬進校園，稍加改造成為“巴士展館”“巴士舞臺”“巴士小餐廳”……校外是更廣闊的實踐天地，家長課堂、社區服務等都是豐富的學習資源。

有創：指向作業的內涵理解

“有創”，旨在突破作業內涵理解的局限性，通過項目設計、技術融合、實驗操作等途徑促進深度學習，踐行學以致用，強調動手做，不斷嘗試探索新事物。

用“項目”賦能。學校各學科協同設計，每兩三周完成一個小任務或是進行一個小探究，最后在學期末形成一個產品或方案來解決真實問題。如《西游記》閱讀，貫穿整個學期，學生完成制作《西游記》“取經路線圖”、設計“西游大富翁”、排演課本劇等任務。再如設計“自然人文之旅”打卡地圖，學生在一學期內可以自主安排進行實地探訪等。

用“技術”賦能。信息技術介入能為學生的自主學習助力。學校將科學組與信息組整合成科創組，學生通過平板開展學習，利用信息技術實時分析作業，學習效率大大提升。教師還通過編程等方式設計能識別植物的APP等，為學生自主學習和創造提供更多空間。

用“實驗”賦能。學校開啟了“艾小語自然實驗室”計劃，把校園變成大自然的后花園，變成學生探索創造的樂園，并喊出了“萬物皆可實驗”的口號。校園里開辟了每個年級專屬的自然實驗室，取名為“七色花田”“青門綠玉”等，學生化身成為少年作物栽培學家、育種學家、生物化學家，在有智慧的勞動中發展思維。

有得：指向作業的價值效用

“有得”，旨在突破作業價值的局限性，既關注知識與能力的提升，也關注必備品格和關鍵能力的成長。通過作業的設計與評價，實現師生、家校之間心靈與思維的互通。

激活師生潛能。評價作業是否有效的重要指標，是作業是否能助力師生成長。師生在設計、完成和評價作業中，既達成了知識技能目標，也點燃了探究新領域的熱情。例如四年級“語文+戲劇”作業中，學生創作劇本、穿上戲服演繹劇情，體驗當編劇和演員的感受；教師參與其中“瘋”了一把，圓了“導演”夢。五年級元宵主題作業，教師布置出一條燈謎長廊，學生繪制燈謎并以猜燈謎的形式完成作業。

激活家校協同。作業評價的有效性與及時反饋有關。學校利用釘釘軟件開發綜合評價系統，作業評價實現了全學科、具體化、有個性差異，且無時間差。家長在系統中能實時接收對學生各類作業的評價。獲取的信息越全面及時，家長對學生的了解就越清晰，無意義的焦慮就越少；得到的指導越多，家校協同幫助學生成長的過程就越順利。

激活價值意義。學校強調“寫一次作業，有一次收獲”。既收獲認知的發展，也收獲情感、態度、價值觀。這對教師提出了更綜合的要求。因此，學校建構高質量作業管理體系，用發展和開放的眼光綜合思考作業與高質量學習的關系，提升作業設計和實施的質量，實現作業育人的目標。

總而言之，學校通過“四有”行動開展作業改革，聚焦作業設計來源、表現形式、內涵理解、價值效用等方面，在減負提質上發力，起到了為兒童的健康成長保駕護航的作用。

（作者系浙江省杭州英特外國語學校小學部校長）

《中國教育報》2022年11月01日第9版