深化教育評價的“長沙邏輯”

　　教育評價改革是新時代深化教育領域綜合改革的關鍵突破口，也是《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》部署的戰略任務。長沙市作為國家中小學教育質量綜合評價改革實驗區，深化以“增值評價”為特色的區域教育質量綜合評價改革，逐步以“小改變”撬動“大轉變”，推動學校育人方式變革、區域教育生態優化。

　　從觀念到行為

　　教育評價改革既要求扭轉不科學的教育評價導向，更需要通過教育行為的范式轉換糾正“分數至上”偏差。歷經10年教育質量綜合評價體系迭代實踐、連續7年綜合評價報告公開發布及評價結果循證常態化應用，增值評價已成為長沙教育人的共識。

　　今年，長沙市教育質量綜合評價做了幾個新探索：聚焦教師信息素養、評價素養、踐行教育家精神的狀況、課程落實情況，用翔實的數據為教師成長“畫像”。分類分析智慧課堂環境下的教師教學行為，引導教師明晰自己在開展智慧課堂教學過程中的優勢和不足，及時優化教學模式，促使教學評相向而行，有機銜接，高效提質。開展學生身心指數研究，做好體育“加法”，賦能學生全面發展，緩解學生“小胖墩”、視力不良、脊椎側彎、心理健康等問題。開展家長類別分析，引導家長做成長型家長，不做焦慮型家長。《長沙市2023普通中學教育質量綜合評價報告》（以下簡稱《報告》）數據顯示，長沙市71.83%的初中教師、70.69%的高中教師信息素養較好。77.80%的初中家長、78.70%的高中家長對孩子所在學校“雙減”效果的滿意度較高。

　　從區域到校本

　　將增值評價從市域層面下沉至學校層面，喚醒增值評價的持續生命力是近年來長沙的努力方向。制定并推進教育質量綜合評價結果應用三年規劃落地，指導督促各學校用好評價結果。充分發揮評價大數據價值，聚焦學校管理、教師教學、學生發展，推進結果應用“數智行動”走向深入。注重基層學校的增值校本化創新應用，形成增值評價校本化樣例。

　　例如，長沙市同升湖學校將增值評價思想（學生成長百分位等級SGP）與結果評價相結合，形成了集增值評價與結果評價于一體的班級評價和學科教師評價體系，改變了傳統的只注重結果的評價方式，避免出現只重“學優生”忽視“學困生”的情況。

　　長沙教育評價積極探索數字化評價的新模式、新方法，推進人工智能與教育評價的雙向賦能，以“四庫”建設（指標庫、標準庫、工具庫、數據庫）夯實評價底座，以“四系統”搭建（數據匯聚系統、診斷分析系統、報告生成系統、可視呈現系統）打造智慧中樞，以“四場景”應用（學生成長、學校變革、科學決策、生態優化）發揮數據智能，實現科學評、高效用、評用互促。

　　從數據到質量

　　《報告》數據顯示，長沙市普通中學生日常行為規范表現良好，88.33%的初中生、88.01%的高中生日常行為規范良好；體質健康狀況逐年向好，初、高中生體質健康合格率分別為96.32%、96.29%，較2022年分別提高了0.96、0.46個百分點。

　　從評價數據到質量提升，受益于教育評價“度量衡”“賦能器”作用的發揮，同時，構建區域科學評價文化是關鍵。在綜合評價結果應用推進中，長沙市充分發揮學校在評價中的主體性地位，改變傳統的“以評代管”，以綜合指標作為事前的行為引領，引導建立學校常態化的全面質量監控體系，促進學校周期性的自我評估與階段性外部評估的內外相合、相互補充、相互促進。

　　2025年，長沙市遴選16所學校作為市深化新時代教育評價改革試點學校，驅動學校構建“以診促建”文化，形成學校持續發展的動力，最終的落腳點，在于引領學生健康成才、教師幸福成功、家校社攜手共育，形成高效輕負優質的教育新生態。“惟改革者進，惟創新者強，惟改革創新者勝。”持續走向深入的長沙教育質量綜合評價改革在實踐中前行，以“小改變”撬動“大轉變”，牽引教育綜合改革向縱深推進。

　　（作者系湖南省長沙市教科院質量監測與評估中心主任）

《中國教育報》2025年09月12日 第09版